如果问起老师的幸福是什么，很多人的回答是桃李满天下。

但对于宁波市达敏学校党支部书记、校长陆雪萍来说，学生能自食其力，能适应社会，甚至只是生活自理，她就已是满心欣慰。

从初上讲台的乡村特教新人，到宁波市特殊教育界首位名师，陆雪萍深耕特殊教育沃土34年，如一束温柔而坚定的光，给特殊孩子的家庭带去希望。

□现代金报 | 甬派 记者 万建刚

“只知晓教书育人，用心相待”

1988年，初中毕业的陆雪萍报考中专，进了南京特殊教育师范学校聋专业。“只知晓教书育人，用心相待。至于教哪些孩子，我觉得都没差别。”这份朴素的想法，成为她一生扎根特教的起点。

1992年，完成学业的陆雪萍回到家乡，进入刚刚创办不久的象山聋哑学校，成为一名特教老师。一双双眼睛满是对知识的渴求，课堂上专注认真的模样，深深触动了年轻的陆雪萍。“那一刻，我真切感受到被孩子需要的温暖。”

随着时代发展，适龄聋哑学生逐年减少，学校最终撤并。2003年，陆雪萍入职宁波市达敏学校。至此，她的特教之路迎来全新挑战，教育对象从单一的听障孩子，拓展为智障儿童，同时校内孤独症学生数量逐年攀升，特殊教育的复杂性、特殊性骤然提升。

“学生不能参与课堂，不是因为不想学”

传统灌输式的教学在特教中往往收效甚微，如何让培智课堂灵动起来，成为陆雪萍亟待破解的难题。

一次数学课上，陆雪萍指着大屏幕上的图示问：“树上有几片枫叶？请大家数一数。”一位脑瘫学生突然回应：“老师，不能数。”当把相同内容的卡片放到他的面前时，他准确地告诉老师，树上有6片枫叶。

这一幕点醒了陆雪萍。原来，学生不能参与课堂，不是因为不想学，而是因为他们遇到了各种各样的障碍：有的是空间感知的问题，有的是语言接受能力的限制，有的是缺乏实际生活经验，听不懂老师的提问。

从那以后，她开始改变教学方式。她从讲台走到每个学生的身边，蹲下来和他们交流；把抽象的概念变成具体的实物，把枯燥的练习变成有趣的游戏。

点滴改变，慢慢浇灌出成长的惊喜。曾经无法表达需求的孩子，学会了用肢体或图片表达“我要喝水”。曾经情绪失控的孩子，学会了用深呼吸平复心情。曾经生活无法自理的孩子，学会了独立穿衣、吃饭。“学生的每一点进步，都是我最珍贵的收获。”陆雪萍说。

“是您的不放弃，成就了我的孩子”

如何帮助孩子有一技之长，融入社会，是陆雪萍面临的另一个考题。

陆雪萍清楚地记得刚接受小远这一届学生时的情况，八位重度智力障碍孩子，没有生活自理能力，听不懂老师的指令。

陆雪萍不愿就此局限孩子们的可能性，大胆尝试拓展教学：教他们认识生活字词、简单语句，练习社交交往，辨认数字，动手涂色绘画。

时光不负坚持，惊喜悄然发生。孩子们慢慢认读字词，学会借助计算器做简单运算，更懂得把课堂所学运用到现实生活。毕业之后，八名孩子都有了工作，曾经需要家人终身照料的孩子，挣脱了依附的命运，能够自食其力，分担家庭责任。

陆雪萍还率先探索“学校课堂与社区课堂”相结合的融合教学模式，带着孩子们走出校园、走进真实生活场景开展学习。如今，由她牵头打造的学校“天使坊”实践平台，为特殊学生提供常态化职业技能实训场地。看着一个个孩子逐步自理自立，一个个家庭走出阴霾、重获欢笑，陆雪萍便觉得所有坚守与付出皆有意义。

“特教老师最珍贵的底色，

是恒爱与坚持”

“站在学生的立场开展工作，学生取得成长，我自己也随之收获成长。”陆雪萍说。

2010年前后，她立足多年教学实践，和学校老师们一起编写省编特殊教育教材，为区域特教教学提供了精准参考依据。

2016年，国家发布智培学校义务教育课程标准，但部编材料仅涵盖语文、数学、生活适应三门学科，劳动技能学科的教材缺少，她主动担当、潜心钻研，牵头编写《快乐劳动》省编教材，补齐特教教学短板，为全国特殊教育生活化教学提供了重要支撑。

陆雪萍坚持抱团成长，倾尽全力带动教师队伍共同进步。在她的引领培育下，达敏学校教师专业实力不断跃升，连续五届拿下浙江省课堂大赛一等奖，锻造出一支高素质专业化特教队伍。

立足本土、辐射全国，陆雪萍将自己深耕30余年的特教教学体系、融合教育模式、教材教研成果，无偿推广至新疆等偏远地区，赋能当地特教发展。

“特教老师最珍贵的底色是恒爱与坚持。”陆雪萍说，特殊教育没有捷径，唯有接纳每一位孩子的不完美，用长久的陪伴、极致的耐心、专业的坚守，持之以恒深耕育人，才能守护每一朵“迟开的花”悄然绽放。