周峰 吴凡 谢文澜

立德树人是教育的核心任务，全面推进课程思政建设是落实这一任务的关键抓手。2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，不仅从国家层面明确了课程思政的教育价值与核心定位，更为高校系统推进课程思政建设提供了顶层设计与实践指南。近年来，全国高职院校围绕课程思政开展了多方面的实践探索，取得了一定成效。但从整体来看，课程思政建设仍处于探索阶段，进一步推进课程思政建设是各大高校的重要课题。

高职院校作为人才培养的主要阵地，肩负着高素质人才技能培养和思想道德素质培育的双重责任。高职院校的学生正处于世界观、人生观、价值观形成的“关键窗口期”，课程思政建设能够将思想政治教育融入专业课程教学中，帮助学生在学习专业知识的同时，树立正确的价值观念，培养高尚的道德情操。

课程思政建设，可以提升教师综合素质和育人能力，创新教学方法，从而助力“三教改革”的发展。课程思政建设要求专业课教师与思政课教师协同合作，共同挖掘专业课程中的思政元素，并将其纳入教学内容；课程思政建设可以丰富教材内容，如在专业课教材里有机融入职业道德、社会责任感等内容；课程思政建设要求教师采用情境教学、小组合作学习等多种教学方法，增强教学的吸引力和感染力，提升教学效果。

《国家职业教育改革实施方案》强调，高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务。可见，高职院校与普通高等教育不同，它定位于职业教育，注重培养学生的技术技能。这也使得高职院校在实施课程思政建设的过程中，存在一些问题与短板。主要表现在课程思政建设机制不够健全、教师课程思政元素融入不够精准、学生对课程思政认可度不高等。

比如，课程思政需要教师针对学生的学科背景、兴趣爱好和学习特点等精准地融入课程思政内容，但是当前很多教师未能结合高职学生岗位需求和实际生活，难以引起学生共鸣。同时，许多高职学生对课程思政的内涵和意义缺乏正确认识，简单将课程思政等同于思政课的延伸，认为课程思政与专业学习没有关系，因而缺乏兴趣。

新时代高职院校深入推进课程思政建设，需直面当前存在的现实挑战，系统谋划推进路径，从体系建设、内容创新与方法改革等方面协同发力，切实增强课程思政的针对性与感染力。

强化制度设计，构建“校企协同”的课程思政体系。课程思政建设的根本目标在于推动学生将坚定的政治立场、正确的道德准则与科学的价值取向内化为思想认同、外显为行为自觉。就高职院校而言，需加强顶层设计，构建完善的课程思政体系，重点推进课程思政与专业建设、学生工作的深度协同。与此同时，充分激活企业、行业的育人功能，将工匠精神、职业伦理等核心要素贯穿人才培养全周期。可在新生入学阶段邀请企业技术能手开展职业认知教育，通过榜样示范引导学生树立职业理想；在学生参与企业实习实训期间，组织他们观摩能工巧匠攻克技术难题的实践过程，感悟精益求精的职业品格。此外，可通过校企联合开发典型教学案例与示范课程，将思政元素有机融入学生成长的各环节，实现价值引领与技能培养的同频共振。

精准挖掘元素，打造“岗课赛证”融合的思政载体。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，课程思政要围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给。引导学生坚定“四个自信”，培养家国情怀。高职院校应围绕职业教育的类型特色和育人目标，精准挖掘专业课程中的思政元素，将课程思政融入岗位实践、专业赛事和职业资格证书获取中，通过“岗课赛证”融通培养模式，强化学生的职业归属感与工匠精神培育，为教师提供丰富的教学资源。作为具有千年历史底蕴的港口城市，地方特色文化底蕴深厚，包含着丰富的思政教育价值，是思政教育的“活教材”。如何推动地域文化从静态的“符号”转化为动态的“育人载体”，是精准提炼思政元素的核心环节。通过将地方特色文化有机融入课程思政体系，不仅能够有效缩短学生与思政教育的心理距离，更能潜移默化地厚植学生的爱乡情怀与爱国情感，实现价值引领与文化传承的深度融合。

创新互动形式，提升学生对课程思政的认同感。高职学生对于专业技能学习的偏好远远高于理论知识的学习，这导致他们往往“只知其然而不知其所以然”。课程思政如果只是简单的理论阐释，更会让他们觉得枯燥乏味。因此，可以针对高职学生“偏好实践、疏远理论”的特点，依托校园文化阵地与新媒体传播矩阵，定期推送典型实践案例，尤其是学生身边的案例，做好事理融合，营造浸润式教育氛围。如重点宣讲校友在世界级技能比赛中获奖等事例，激发其学习动力。此外，还可依托信息技术，创新运用学习者画像分析、知识图谱构建及自适应学习技术，精准把握学生思想道德发展动态，提高课堂教学的个性化、精准化，切实增强课程思政的针对性和实效性。

（作者单位：宁波幼儿师范高等专科学校）