宓科娜
习近平总书记在全国生态环境保护大会上强调，党的十八大以来，生态文明建设作为关系中华民族永续发展的根本大计，从理论到实践都发生了历史性、转折性、全局性变化，美丽中国建设迈出重大步伐。《中共中央国务院关于全面推进美丽中国建设的意见》中明确提出：“推进生态文明教育纳入干部教育、党员教育、国民教育体系”，为国民生态素养培育指明了方向。当前，我国绿色低碳转型进程持续加快，产业绿色升级与生态环境治理对青年一代的综合素养提出了更高的要求。
作为国家低碳试点城市和浙江省首批四星级“无废城市”，宁波正加快构建绿色低碳发展新格局。在甬高校更应主动融入城市生态文明建设大局，将人才培养与地方绿色发展需求紧密对接，推动生态文明教育与立德树人根本任务深度耦合，引导青年在时代大势中明晰自身的责任担当。
搭建立体化教育课程矩阵
课程是生态文明教育提质增效的基础载体，承担着夯实学生生态认知根基、传递绿色价值理念的核心功能。现实中，不少高校的生态育人实践仍局限于少数专业和个别课堂，课程覆盖面不足、教学内容碎片化等问题较为突出。破解这一困境，亟须构建通识引领、专业渗透、课程思政协同联动的课程体系，打通知识传播的主渠道。
在通识课程建设上，应面向全校学生开设生态文明通识必修或者限定选修课程，以习近平生态文明思想为核心主线，系统讲授生态伦理、绿色低碳转型、生物多样性保护等核心内容，摒弃碎片化、口号式的宣讲模式。同时，立足宁波发展实际，把甬江岸滩生态修复、象山港海洋生态保护、制造业绿色转型等本土案例融入课程模块，推动书本理论与现实场景有效对接。在专业内容嵌入上，应结合理工、经管、人文艺术不同学科的培养定位来挖掘生态教学元素，打造一批“专业+生态”特色教学模块。在价值引领融入上，要杜绝标签化、形式化的生硬植入，将人与自然和谐共生、生态责任担当等理念自然嵌入各专业课堂，实现专业知识学习和绿色价值引领同频共振。
打通知信行转化实践链条
课堂教学与实践训练是实现生态文明教育知行转化的关键环节。单凭课堂讲授，学生很难完成从理论认知到行为自觉的转化。为此，须持续创新课堂教学模式，丰富实践育人载体，推动生态理念真正内化于心、外化于行。
在课堂模式革新上，应跳出单向灌输式的授课模式，围绕“双碳”目标、环境污染治理、生态保护修复等现实议题，设置课堂研讨、主题辩论等互动环节，引导学生运用专业知识剖析真实生态议题。同时，整合生态纪录片、政策文件、前沿科研成果等数字资源以拓宽课外学习空间，并推广项目化探究教学，结合校园与城市真实场景设置小微课题，以项目驱动激发学生主动思考探究。在实践阵地搭建上，要用好绿色校园载体，将垃圾分类运维、节能改造、植被养护等转化为校内实训场景，组织学生参与校园生态调研、低碳方案策划等，并主动对接地方生态环境部门、生态保护区及绿色企业，共建稳定的研学实践基地。在实践载体丰富上，将生态文明主题嵌入“三下乡”社会实践、志愿服务与创新创业活动，组织学生走进社区、乡村开展生态科普宣讲，鼓励学生围绕资源循环利用、低碳技术方向开展科创探索。
夯实生态育人主体支撑
生态文明教育属于典型交叉学科，涵盖科学、伦理、政策、技术等多重维度，对教师的知识储备、教学能力与实践视野提出了较高要求，这使得单一学科背景的教师很难承担完整的育人任务，打造一支跨学科、懂实践的复合型教师队伍便成为生态文明教育落地见效的人才支撑。
一方面，要打破院系学科壁垒，统筹吸纳思政课教师、环境类专业教师、地理农林及生态学科科研骨干，组建跨学科教学团队，合理划分团队工作侧重，凝聚多学科育人合力，协同推进课程开发、集体备课、课堂教学等工作。另一方面，应组织常态化专题教研培训，围绕生态文明政策理论、课堂教学改革、实践项目指导等开展专题学习，支持教师深入生态治理一线走访调研，把一线实践经验转化为课堂教学资源。同时，构建“校内专任+校外兼职”互补模式，聘请生态环境系统业务骨干、一线生态工程师、绿色企业技术专家担任校外兼职教师，弥补校内教师行业实践的短板。
构建长效可持续育人机制
生态文明教育是一项系统性工作，单纯依靠课程课堂与教师个体力量难以保障常态化长效运行。这就既要发挥制度的刚性约束作用，也要依托校园文化实现润物无声的熏陶，做到制度硬约束和文化软滋养双向发力，为生态育人持续推进提供坚实保障。
在评价体系完善上，建立多元综合评价体系，除考查学生基础知识掌握情况外，将实践课程参与度、社会实践成果、日常生态行为表现等也纳入评价维度，引导学生摆脱“重考试、轻践行”的固有倾向。在激励机制构建上，同步优化教师考核激励导向，把生态文明相关课程教学、实践指导、教研改革成果纳入教师教学考核与教研激励的参考范畴内，充分调动广大教师参与生态育人的内生动力。在校园文化培育上，依托校园新媒体平台、社团活动、主题班会等载体，常态化开展低碳科普、生态主题宣讲、绿色实践活动，营造崇尚绿色的校园氛围，并同步推进绿色校园硬件建设，将节能改造、生态景观打造和环境育人有机结合，让校园物理环境成为鲜活的教育载体。
（作者单位：宁波财经学院管理学院）