何海波

基础教育是建设教育强国的基点，青少年身心健康事关立德树人，事关强国建设和民族复兴。习近平总书记近期对基础教育工作作出重要指示，强调落实健康第一教育理念，促进广大学生身心健康、成长成才。这一重要论述把学生身心健康置于基础教育高质量发展的重要位置，也为学校育人校准了尺度。近些年来，宁波连续获评全国健康城市建设样板市、入选第二批建设国家儿童友好城市名单，为推进学生健康工作奠定了基础，但仍存在青少年运动时间和能力不足、心理问题多发和生活能力短缺等短板。宁波需要进一步将“健康第一”理念贯穿学校教育全过程，统筹优化各类育人资源，推动育人理念、制度机制与实践路径协同贯通，促进学生身心健康、全面发展，努力培养更多“身上有汗、眼里有光、心中有梦、脚下有力”的时代新人。

把握“健康第一”理念的育人内涵

落实“健康第一”理念，首先要从“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的高度认识其育人价值。健康，是强健的体魄、积极心理状态、健全人格品质和良好社会适应能力的有机统一。“健康第一”并非“健康唯一”，而是强调健康是学生学习知识、发展能力、完善人格的重要基础，把健康置于育人实践的基础性、优先性位置，体现了对生命价值、教育规律和学生成长规律的尊重。

从健康的基本内涵看，要坚持身心一体。身体健康与心理健康相互影响、彼此支撑。强健的体魄是心理健康的重要基础，积极稳定的心理状态为身体健康提供内在支持。要将“强体”与“育心”统一起来，把身体锻炼与心理调适、人格养成、社会适应有机贯通，推动健康教育从偏重单项体质指标转向促进学生身心协调发展，形成以体育心、以心促体的良性循环。

从全面培养体系看，要坚持五育融合。德智体美劳不是相互分割的教育板块，而是促进学生健康成长的有机整体。德育立根铸魂，提供价值引领；智育启智增慧，提供认知基础；体育强健体魄、磨炼意志；美育陶冶情操、滋养心灵；劳动教育培养生活能力和实践品格。“健康第一”不是用健康教育替代其他各育，而是把促进学生身心健康贯穿五育融合全过程，充分发挥各育的协同作用，促进学生全面发展。

从健康素养形成规律看，要坚持知行合一。健康素养不仅源于知识传授，更形成于实践中的坚持协作、责任担当与理解调适。学生只有把健康认知转化为日常行动、把外在要求内化为自觉习惯，才能形成受益终身的健康素养。落实“健康第一”理念，就是要推动教育从偏重知识传授转向促进学生全面成长。

健全“健康第一”理念的落实机制

以健康学校建设为牵引，优化资源配置，深化教育综合改革，健全家校社协同机制，统筹课程、评价和条件保障，将“健康第一”理念贯穿育人全过程、融入教育教学各环节，形成政府主导、学校主体、家庭尽责、社会参与的工作格局。

健全课程融合机制。立足国家课程，统筹体育、心理健康、劳动、艺术等课程资源，将身体素养、心理韧性、营养知识和安全意识融入教育教学。围绕运动、生命、劳动等主题，探索跨学科、项目化、情境化教学，引导学生把健康知识转化为健康技能和行为习惯。

健全协同育人机制。进一步明确学校、家庭、社区和专业机构的责任，完善信息沟通、资源共享和专业支持机制。学校要加强家庭教育指导，引导家长树立科学育儿观；社区、医疗机构和社会组织要发挥资源优势，为青少年提供运动、劳动、交往的实践空间，推动健康教育从学校“单线推进”转向社会“协同供给”。

健全评价保障机制。完善以学生身心健康和全面发展为导向的教育质量评价体系，将学生身心健康纳入教育质量评价体系，注重增值性评价，发挥评价的诊断和改进作用；同时，健全与评价要求相配套的条件保障机制，统筹安排师资、场地等，保障各项活动常态开展。

拓展“健康第一”理念的实践路径

落实“健康第一”理念，关键是将其转化为学生可参与、可体验、可持续的具体行动。应依托健康宁波、儿童友好城市等建设实践，探索具有宁波辨识度的健康育人路径。

在关照身心中强体健心。近年来，宁波持续推进体教融合，广泛开展校园体育活动和学生体育赛事。应进一步衔接体育课程、大课间和课后服务，在普及球类、田径等项目的同时，结合滨海城市特点开展各项水上运动，让学生掌握体育技能、养成运动习惯，实现以体育心、身心共健。

在链接自然中舒展生命。四明山、东钱湖和滨海湿地构成了宁波独特的山海自然课堂。学校可依托研学基地、生态公园、劳动实践基地和儿童友好空间，开发“自然+”课程，将户外运动、行走研学等融入教育教学，引导学生在亲近自然、观察物候、记录物种、体验农事、探索海洋的过程中强健体魄、提升审美素养、增强责任意识。

在生活实践中养成健康习惯。将合理膳食、应急救护等健康知识与技能融入校园管理和日常教育，引导学生自觉行动。同时，充分挖掘河姆渡稻作文化、浙东书院文化、海丝港城文化等地方资源，将农事劳动、书法吟诵、海洋安全教育等纳入相关课程和实践，让学生在生活体验与文化浸润中学会自律、懂得合作、勇于担当。

（作者单位：宁波幼儿师范高等专科学校）