崔 悦 邵心怡 郑媛媛 孙元旦 徐谅慧

宁波坐拥浙东运河黄金水道，兼具江河水系绵延与东海开放通达的地域特征，是大运河文化带中连接内河文明与海洋文明的重要节点。千年运河见证了南北物资互通、中外文明交流，也沉淀出务实包容、崇文重教的城市精神。阳明心学发轫于此，“知行合一”“致良知”的思想内核与运河文化交相辉映，为青少年的成长提供了厚重的文化资源和鲜活的实践场所。立足这一独特优势，宁波可将大运河文化作为实践育人的重要载体，把运河沿线文房技艺、阳明心学和传统古建等资源转化为具有知识性、体验性、实践性的跨学科课程内容，引导学生在行走中理解历史，在实践中涵养品格，在思考中增强文化自信。

笔墨润心，文房探源悟底蕴

文房四宝研学能够把运河物产、书法传统与学科知识联结起来，使学生在笔墨体验中理解地方文化的形成逻辑。以运河沿线文房四宝文化为切入点，可打破单一课堂的知识边界，将地理、语文和思想政治等学科内容融入沉浸式研学过程。学生通过近距离观察宣纸、毛笔的质地肌理，查阅古籍史料与地理文献，梳理青檀皮、狼毫等原料的传统产地，并完成地图标注，由此直观认识自然环境对区域物产的影响，也能进一步理解运河航线在文房物资流通和书法文化传播中的作用。

研学现场可邀请毛笔制作非遗代表性传承人与书法老师共同开展现场教学。传承人分步演示选料、梳理与扎头等核心工序，学生在亲手体验中感受传统工艺的精细与匠心；书法老师则结合书法发展脉络，讲解不同时代书风与社会文化之间的关联。学生在挥毫书写中品味汉字的审美意趣，并在教师引导下理解字句背后的哲学意蕴和修身价值。这样一来，笔墨训练便能从单纯技艺学习延伸为文化理解与品格涵养的综合实践。

沉浸研学，心学启智明思辨

阳明文化研学能够把思想史学习转化为可感知的实践过程，引导学生在沉浸体验中理解传统思想的当代价值。借助VR展厅、纪录片和主题影像等媒介，学生可以突破传统课堂的时空限制，跟随影像走近王阳明的人生历程，梳理心学思想从萌芽到成熟的关键脉络。教师可结合王阳明在治学、从政与人生抉择中的重要经历，引导学生思考“知行合一”“致良知”对学习、生活的启发，形成自主探究的意识。

研学活动还可以组织学生参观阳明文化研究成果展，通过图文、史料与实物展示，了解阳明心学的海外传播路径及其国际影响。教师结合中外文化交流的时代背景，引导学生分析心学何以成为世界文化瑰宝。观看阳明文化主题影片后，学生围绕影片中呈现的内容展开讨论，进一步体会传统思想在现实生活中的生命力。这样的课程设计，能有效训练学生的跨媒介阅读能力，也能深化其对历史文化与价值观念的理解。

古居寻迹，木构解码知奥义

传统古建研学能够把静态的文化遗产转化为可以观察和分析的学习对象，帮助学生从建筑细节中理解人与自然的关系。浙东运河沿线保存着阳明故居等传统古建，这些建筑是古人营造智慧与地方自然人文相融的载体。师生走进阳明故居，可近距离观察梁、柱、枋、榫卯等木构部件，辨识宁波传统木构技艺的基本特征。专业老师现场讲解穿斗式、抬梁式等结构原理，并结合江南水乡多雨潮湿的气候条件，分析传统建筑在选材、防潮和通风采光方面的巧思，让学生理解古人因地制宜的营造智慧。

在此基础上，可为学生准备历史地图和古建遗迹复原素材，组织开展故居空间面貌的拼图复原实践。学生在动手拼接过程中，结合宁波的地理区位、水系分布和民俗生活，分析古人择址建宅与规划院落时的综合考量。通过这种探究活动，学生能够进一步理解传统民居与自然环境、日常生活之间的深层联系，也能在真实场景中形成地理学科所强调的人地协调观。

知行践履，古今对话启新程

阳明故里研学能够把文化理解推进到实践运用层面，引导学生在古今对比中提升综合能力。学生实地探访阳明故居的木构肌理与院落布局，在教师讲解下了解明代传统官宅的规制特征与空间美学。从梁柱衔接的工艺细节到院落进退的布局逻辑，从建筑用材的选择标准到功能分区的设计巧思，学生可以较为系统地认识明代官宅的建筑特色。教师引导学生对比古今民居在空间设计、功能布局、建筑材料和营造技艺等方面的差异，结合明代的社会经济条件与建筑技术水平，梳理传统民居到当代城市建筑的景观演变。

后续可采取小组合作形式，开展文化旅游资源开发对比探究与研学路线设计。围绕宁波大运河文化带的建设要求，各小组分工协作，把地理和历史知识转化为解决真实问题的能力，也在实践中体悟文化传承所需要的责任意识。

【本文系国家社会科学基金后期资助项目（22FJLB039）阶段性成果】

作者单位：宁波大学东海研究院（前三位），宁波市曙光中学（后二位）