母红丽 李冬玲 沙龙滨 罗旭 栗文佳 阮甜

《地质学》《地貌学》作为高校地理科学类本科专业基础课程，聚焦于地球的内部结构、动力过程，以及在其影响下地球表面的形态特征、成因与发育规律。地表形态直接决定水土资源的空间分异格局，进而影响农业生产布局与生态安全管控。2026年中央一号文件提出“统筹优化乡村国土空间布局”与“一体化推进乡村生态保护修复”两大战略任务，这要求地理学科人才培养必须深度对接区域水土资源保护的实际需求，将地质地貌学知识转化为服务乡村生态振兴的现实生产力。宁波四明山区地形起伏大、土壤母质松散，天然次生林和人工林面积占比高，生态系统较为脆弱。如何将“教学－科研－服务”一体化融入课程，培育能够有力支撑地理行业长远发展的高素质人才，发挥地理学科优势以服务国家战略、助力四明山区水土资源保护与乡村生态振兴，成为摆在高校教师面前的重要课题。

从理论传授到问题导向的能力建构

传统教学虽已能够兼顾课堂讲授与实践技能的综合训练，但学生对专业知识与实践应用能力的掌握仍缺乏清晰认知和主动追求。面向乡村生态振兴的实际需求，地质地貌教学亟须转向多元导向的能力培养体系，其中问题导向的教学重构成为关键。为此，必须引入课题驱动模式，引导学生以“项目组”形式开展训练，贯通发现问题、提出假设、设计方案、数据采集与分析等环节。

以四明山区“退花还林”“坡耕地改梯田”等水土保持措施对水土资源保护的影响为例，通过这一案例教学，学生可以充分理解地表形态变化对水土资源保护的作用。地质地貌教学由此实现了从“知识记忆”向“能力建构”的转变，学生不仅掌握地质地貌的发生发展机理与规律，更具备服务四明山区水土资源保护的实践能力，从而更好地适应农业可持续发展与乡村生态振兴的现实需求。

虚拟模拟与野外实习深度融合赋能践行乡村振兴使命

《地质学》与《地貌学》具有强烈的时空跨度特征。传统教学中展示的图片或视频受限于时空条件，学生难以理解地貌的发生与发展过程，尤其是极端事件的影响以及野外实习无法覆盖的区域。虚拟模拟技术的发展为破解这一难题提供了可能。在极端事件教学方面，虚拟仿真结合VR技术可重现台风暴雨触发山洪、泥石流等地质灾害的全过程，让学生直观体验并理解其发生过程，而非仅看到结果。

针对实习基地难以覆盖的区域，如黄土构造节理与地貌，学生通过观察黄土沉积过程，有利于理解黄土坡面侵蚀、沟谷发育等演变规律。虚拟仿真与VR技术的教学应用，有效弥补了地质地貌实地野外实习的不足，帮助学生以其他生态脆弱区为鉴，理解四明山区“退花还林”“林长制”等政策的治理逻辑。学生通过野外调研与村民访谈，切实体会“绿水青山就是金山银山”理念和因地制宜的重要性，使抽象的家国情怀转化为具体的行动自觉，不仅提升专业能力，更培养扎根乡土、服务“三农”的责任担当。

产学研协同助推社会服务成果转化

教学改革的最终落脚点，在于推动学科知识向现实生产力转化，实现“教学－科研－服务”的良性循环。教学团队将地质地貌过程、水土资源演变等自然科学认识，与区域经济发展、生态治理、乡村振兴和地理教育实践相结合，强化综合研究、自然与人文耦合以及理论与实践贯通。

在长期教学、科研和社会服务基础上，团队将野外调查、案例研究和课程改革成果系统转化为教材与专著，形成《四明山南区地学野外调查及案例研究》《高中地理教育与地理教材国际比较》《经济地理学专创融合探索》《海岸带经济与陆海统筹管控：长三角环境胁迫过程与机理》《浙东地区人文地理野外实习及典型案例》等系列成果。在此基础上，师生团队围绕四明山区水土资源保护等问题开展调查研究，依托“宁波大学地理与遥感实验教学中心”及宁波市科普教育基地，由地理系教师党支部组织党员教师承担讲解与实验指导，将专业成果转化为矿物岩石辨识、VR地貌体验、河流与土壤生物多样性观测等科普项目。通过“携‘宁’‘黔’行”黏土节主题活动，地理学本科生、研究生党支部指导贵州兴仁中学生制作喀斯特地貌模型，将东部高校的地质地貌教育资源输送到西部山区，以专业知识服务“山海协作”。这一跨区域实践进一步增强了学生服务生态治理、区域协调发展和共同富裕的责任意识，实现“立德树人”与“社会服务”的双向赋能。【本文系宁波大学教研项目（JYXMXZD2022079、JYXM2026102）、浙江省研究生教学改革项目（JGCG2025583）阶段性成果】

作者单位：宁波大学地理科学与遥感技术学院、陆海国土空间利用与治理浙江省协同创新中心