陈妤凡 冯秀丽 马仁锋

刘永强 涂唐奇

2019年《中共中央 国务院关于建立国土空间规划体系并监督实施的若干意见》发布实施，推动国家国土空间规划体系的变革与重构，对地理学等学科产生深远影响，亟须构建多学科交叉、适应“综合+专业”国土空间规划需求的学术研究、人才培养与地方咨政并进的学科建设新模式。宁波大学地理学以国土空间规划人才培养为导向，开设本科课程《区域分析与规划》《国土空间规划原理与GIS技术》和研究生课程《国土空间规划理论与实践》《农村发展规划》，打造由浅入深、由基础到专业、由理论认知到实践创新的本硕博贯通课程链，培育契合滨海地区国土空间规划业务链的复合型、创新型人才。

一、课程目标的逻辑连贯与进阶衔接

在高等教育体系中，本科教育旨在激发兴趣，拓宽视野，撞击思维；硕士教育侧重于寻找科学问题，发现现实需求，进行理论论证；博士教育则着眼于稳定研究方向，创新理论论域，探索学科前沿课题。宁波大学面向全校本科生开设《国土空间规划原理与GIS技术》公选课，旨在引导不同学科的学生涉足国土空间规划领域，普及规划思维与空间技术应用，激发学生对国土空间规划的浓厚兴趣。《区域分析与规划》作为地理科学专业的核心课，更加注重方法论训练，培养学生空间分析思维和初步的区域规划编制能力，积累丰富的知识储备与实践经验。

进入研究生阶段，课程目标侧重于深化研究与就地创新，强调自主学习意识的培养。《国土空间规划理论与实践》以系统能力培养为主线，要求学生形成国土空间规划的系统观、整体观和时空观。聚焦前沿理论的深度探究与实践案例的系统剖析，构建跨学科的知识图谱，创新性地解决滨海地区国土空间规划中的复杂问题。《农村发展规划》则紧密围绕农村领域的核心议题，培育学生在农业产业规划、基础设施规划、生态环境规划等方面的研究能力和专业素养。

二、课程内容的有机整合与层次递进

从本科到研究生，课程内容设置从基础理论出发，到实践应用，再到交叉学科的创新研究，既相互衔接又逐层递进。本科课程强调基础性与系统性。《国土空间规划原理与GIS技术》涵盖国土空间规划的历史演进、规划体系架构、基本编制流程等，并系统介绍 GIS技术的核心功能，如空间数据采集与处理、地理信息分析、地图可视化表达等。《区域分析与规划》则聚焦区域发展“双评价”、产业结构与布局、城乡空间结构等规划要素，引导学生运用空间分析与规划技术，综合评估滨海地区自然环境、经济水平与特色产业，制定合理的空间战略，构建系统且实用的知识体系。

研究生课程在本科基础上进行了深度拓展与前沿性深化。《国土空间规划理论与实践》及《农村发展规划》立足国家空间治理体系和治理能力现代化，设计了涵盖“基于理论的规划理念、基于原理的规划战略、基于逻辑的规划政策、基于数据的规划评估、基于算法的规划方法、基于图文的规划表达”六个维度的教学体系。课程强调学术性，深入剖析滨海地区国土空间规划的关键问题，并与新时期国土空间规划中的规划背景、战略布局、专题规划及实施保障充分衔接，确保课程内容从本科向硕士的纵向深入与横向拓展。

三、教学方法的多元协同与实践融合

本硕博三阶段的教与学注重层进性，本科教育探索多元化教学方法，提升学生学习兴趣；硕士教育鼓励教研融合模式，由教师引导学生自主解决问题；博士教育以学生成果产出为导向，强调研究性教学。

国土空间规划课程群教学重视实践教学，在本科阶段通过小组研学、情景展示、模拟规划师角色演练等方式开展课堂内外实践。《国土空间规划原理与GIS技术》采用案例教学，鼓励学生自主搜集、解读与诊断家乡国土空间规划案例；《区域分析与规划》采用线上线下混合式教学，为学生提供丰富的学习资源，并拓展课堂外学习，涵盖数据分析、规划制图、实地勘查、深度访谈、研讨汇报等实习实践活动。研究生课程教学则进一步转向研究导向型的教学方法，形成深层次的学习方式。《国土空间规划理论与实践》采取小班教学，依托教学团队长期服务国家国土空间规划的“理论探索－技术方法－规划方案－政策建议”全链条成果，创新教师引导、学生主导的教学方式，使学生深度参与国家－地方多尺度的国土空间规划实践；《农村发展规划》将蟹钳港等科研实践融入课堂，联合东钱湖当地企业和政府部门，设立田野调查环节，形成多主体参与、多渠道作用、多场域互动的教学模式。

宁波大学地理学科在人文地理学二级学科下设国土空间规划人才培养方向，构建本硕博贯通的课程体系，从本科阶段的启蒙与基础训练，到研究生阶段的理论深化与实践创新，确保课程目标连贯、内容递进、方法多元。通过人才培养与国土空间治理业务链的无缝对接，初步形成可持续的滨海国土空间治理“科教人”高地。

【本文系宁波大学教研项目（JYXM2025134）、浙江省本科高校“十四五”教学改革项目（JG20220164）成果】

（作者单位：宁波大学地理与空间信息技术系）