王 琪 王荧婷

2021年，习近平主席在金砖国家领导人第十三次会晤上提出建立金砖国家职业教育联盟的倡议，为金砖国家职业教育搭建了坚实合作平台。2025年6月2日至3日，金砖国家职业教育联盟会议在巴西召开，金砖国家代表共商共议职业教育发展与合作。职业教育教师作为技术技能人才培养的关键实施者，其质量水平直接关系职业教育的成效和技能人才的发展。职业教育师资合作是破解各国职业教育发展问题的有效切入点，是推动金砖国家职业教育合作的重要抓手。以“标准对接、资源互通、人才流动、质量监测”为思路，探索构建金砖国家职教师资系统性协作机制，建设跨国界的职教师资发展共同体，有利于推动金砖国家职业教育高质量发展，为全球提供可复制的职教教师发展新范式。

标准对接：制定统一的教师能力标准框架

建立跨区域能力标准是师资合作的基石。金砖国家职教教师资质要求存在较大差异，例如，俄罗斯强调教师须具备5年以上行业经验且接受教学法培训；南非则存在大量未达标教师，国家资格框架执行不力；巴西教师培养体系分散，缺乏统一认证。这种碎片化状态阻碍了师资互认与经验共享。

推动金砖职教教师合作需要对接标准，制定统一的金砖职教教师能力标准框架。加强组织建设，整合金砖五国教育部门、行业组织、职业院校及国际组织资源，搭建高层次协作平台，深入开展职业教育教师领域调查研究，共同研制科学规范的金砖国家职业教育教师能力标准。构建分层分类的教师能力标准体系，按教师成长规律科学设置初、中、高级教师核心能力，按岗位职能划分理论教师、实训导师、专业带头人等角色，形成差异化能力标准；重点聚焦“双师型”教师这一关键群体，制定理论教学与实践指导的融合标准。推动金砖国家职教师资标准落地，与各国现有资格框架深度衔接，为教师准入、晋升与国际流动提供依据。

资源互通：共建共享实训基地和数字资源

金砖国家职教师资合作面临的核心挑战之一是资源分配不均与共享机制缺失。如南非职教普遍缺乏先进设备与基础设施，巴西实训基地建设呈现区域不均衡，俄罗斯“双元制”模式因校企合作深度不足导致实训资源匮乏。同时，数字化教学资源分布不均，加剧了成员国间的“数字鸿沟”，阻碍了优质教育资源的普惠性发展。

推动金砖职教教师共同发展需推动实训基地、数字资源跨国共享。搭建金砖国家职教“云平台”，整合优质课程、虚拟仿真实训软件、行业最新技术案例，建立分类明确的多语种资源库。鼓励教师参与资源开发与优化，同时配套多元激励机制，激发各国院校师资合作活力。共建实体与虚拟实训中心，在新能源、数字技术、先进制造等重点产业领域，选择成员国中心城市联合投资建设区域性实训中心，并向成员国教师提供轮训名额。另外，利用VR、AR技术，同步发展远程协作实训基地，支持教师跨国操作实体设备，推进虚拟实训资源共享。强化校企协同发展机制，依托金砖国家职业教育联盟，联合跨国企业构建产教共同体，整合校企双方资源优势以促进设备、技术、人才等要素的跨国流通与共享，推动教师进入企业实践。

人才流动：实施教师互派和联合研究计划

激活人力资源流动是提升金砖国家职业师资队伍活力的引擎。现有研究表明，金砖国家职教教师跨国交流频次不足、机会稀缺。同时，面对数字化、绿色化等全球性挑战，各国职教体系缺乏联合研究机制，导致资源重复投入与经验碎片化。

通过人才知识双向流通，加速职教模式跨国推广，助力成员国共解职教难题，共享改革成果。构建“金砖职教教师交流计划”，设立专项基金，资助教师进行短期跨国教学实践、企业研修或课程开发，优先支持教师赴具有特定产业优势的国家学习，加速教师专业能力与国际视野的双重提升。围绕“人工智能”“碳中和”等关乎职教变革的全球性议题，设立金砖联合研究项目，鼓励普通高校、职业学校、研究机构合作攻关，并推动研究成果转化，教师返国后完成课程的本土化改造，形成“学习—实践—反哺”的闭环。推广“金砖大师工作室”，遴选中国“大国工匠”、南非矿业安全首席技师等各国顶尖职教专家，建立线上、线下工作室，开展跨国带徒、技术攻关与教学法创新工作坊。

质量监测：开发教师发展指数和评估工具

科学评估是职教教师质量持续提升的指南针。当前，金砖国家乃至全球许多地区的职教教师评价往往集中于教学时数、资格证书获取率等易于量化的表层指标，而对教师核心能力的动态发展、真实教学效能及其对区域产业升级和经济发展的实际贡献度，缺乏系统的追踪与评估。

推进系统性职业教育教师评价改革，能够激发教师专业成长动力，提升金砖国家职业教育整体竞争力。坚持国际视野与本土实践相结合，研制“金砖职教教师发展指数”，构建涵盖“专业素养”“教学实践”“学生成果”“社会服务”“持续发展”等核心领域的多层级教师能力框架。充分利用大数据与人工智能技术，开发系列智能化评估工具，如课堂观察分析工具、学生技能成长追踪系统等，实现评价数据的自动化、实时化采集与多维度深度分析。建立年度发布与反馈机制，定期编制并发布《金砖国家职教师资发展报告》，基于数据深入分析各国教师队伍发展的趋势、优势领域与共性短板，为金砖国家层面的政策协调、资源倾斜及各国国内的专业发展和项目设计提供精准可靠的研究依据。【本文系市社科研究基地课题“金砖国家职业教育教师发展研究”（JD6-096）成果】

（作者单位：宁波职业技术学院职业教育研究与发展规划中心、宁波市“一带一路”职业教育研究基地）