周洁
近几年，笔者一直在关注整个小学阶段“位置与方向”的内容，在研读文章、课堂教学、作业分析等活动中，发现学生对于“位置与方向”的学习普遍存在“能熟练描述书面方位，但对实际情境中的方位存在困难”的现状；作业设计缺乏趣味性、创新性。笔者不禁思考：“位置与方向”序列学习中，实践体验在教学中是否必要？一年级体验有没有价值？本文尝试从一年级学科实践活动入手，让学生建立更强的空间观念，并将实际方位的辨认经验迁移到整个“位置与方向”序列的学习，打下坚实的基础。
一、精心设计活动方案：真实体验，能玩好玩
（一）厘清完整序列，清晰活动设计的难度
一年级上册《位置》，能指认自身的上、下、前、后、左、右，形成初步的空间观念，但改变参照物有难度；三年级下册《位置与方向（一）》认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向，会描述简单的行进路线，进一步形成空间观念，但改变参照物和描述行进路线时有一定难度；五年级上册《位置》用数对确定位置，进一步发展空间观念，但改变环境和座位数量，要快速顺利地找到对应的位置会有难度。六年级上册《位置与方向（二）》根据方向和距离两个条件确定位置，描述并绘制简单的路线图，形成较好的空间观念，但自己设计和绘制目的地的路线图有难度。
由此可知，每个阶段的学习情况会影响到下一阶段对“位置与方向”的学习和应用。一年级上册《位置》是整个序列学习的起始阶段，往往引领了后续对位置与方向的教学。
（二）三轮设计方案，明晰活动展开的难点
1.形成基本思路，关注操作难度
初步方案设计时，根据一年级学生的心理发展特色，结合一年级学生的学习基础、生活经验和校园典型地点（南门、医务室、阶梯教室）进行设计，将实践活动设计成看懂学校平面图，并且能熟练应用“前、后、左、右”等方位词认识校园，并在白纸上绘制出自己的路线。
虽然自由度较高，但发现操作难度有点大，需要关注操作难度。
2.可行性之外，关注趣味性
二次方案设计时，我们降低了操作难度，在原来可行的方案上进行了优化，提前安排学生体验步数测法，在学生绘制路线的纸上，提前安排了平面图，并覆盖了方格图，以一格表示对应的步数。
虽然绘画路线简单了，但是总觉得有点枯燥。因此，需要再改进方案，关注实践趣味性。
3.设计有味载体，关注素养培育
三次方案设计时，笔者结合学校里的打卡积分活动，将教室外的体验活动，以打卡积分的形式进行，每个学生手里会安排打卡纸。在此过程中，可以和同桌合作寻找地点，商讨路线，到达打卡地，还要和敲章评价老师进行简单的描述，老师及时评价和奖励。整个活动中，有趣味性且关注学生各方面素养的培养。
二、细致策划有效推进：准备充分，实践反思
（一）实践准备：材料、知识、经验
材料准备：学科实践活动打卡纸、印章等。知识准备：基础知识的教学、打卡纸内容简介和理解一格代表10步。经验准备：关于位置的生活经验、动手画图经验、合作经验等。
（二）活动推进：实践、评价、反思
1.多层活动，感受空间
测一测，体验步数测量。在教室外，教师引导学生体验学校实际距离（部分）的测量（步数）。学生学习兴趣浓厚，能主动想方设法，并合作完成简单测量。想一想，设计初步路线。让学生设计自己的初步路线。学生能用简单的语言描述路线，并且能在打卡图上用简单的语言规划并设计自己的路线。学生能用所学方向进行简单描述，因为缺乏经验，自信有些不足。走一走，发现多条路线。让学生从教室门口出发，按照自己设计的路线实际行走寻找目的地，到达目的地后完成打卡并修改完善自己的路线。大学生最先到达阶梯教室进行打卡，进到里面进行路线改进，教师敲章。
2.水平诊断，星级评价
活动结束后，组织学生讨论不同路线规划的优缺点，以及他们在实际行走中遇到的问题和挑战。鼓励学生分享自己的经验和观察，并进行星级评价，总结整个活动的收获和教训。大部分学生能完整画出3个打卡地点路线，且在转弯处会写上“前、后、左、右”，将知识学以致用。一小部分学生能从不同角度去想路线，并进行实践、记录，非常爱思考，且空间观念较强。
3.访谈交流，总结优化
打卡结束后，组织学生讨论不同路线规划的优缺点，以及他们在实际行走中遇到的问题和挑战。大部分学生对于分享自己作品和想法跃跃欲试，上来分享的学生能自信地用所学的方向描述自己所走的路线。
此外，我们还开展了学生访谈，访谈结果引起了笔者反思，对实践活动进行了总结优化：
（1）走出教室，提升学习深度。位置与方向的知识的教学，不应局限在教室里，也可以安排在教室外的区域，让学生走出教室，走向更宽阔的区域，让探索更加自由充分，更能让他们切身体会到这方面的知识，提升学习深度，同时有利于培养他们初步的空间观念。
（2）设计游戏，激发实践兴趣。学生的很多练习题都是在书面上的，如果能设计合理有趣的探究游戏，比如：一年级进行熟悉地点的路线设计及打卡等，都能激发学生的学习兴趣，积极探究实践，效果更佳。在玩中学、在学中玩，在实践中慢慢渗透“位置与方向”的知识，在游戏中进一步培养学生的空间观念。
（3）学以致用，发展学生素养。位置与方向进行学科实践活动后，要及时收集、整理和分析学生的想法、作品，及时改进方案，将新方案及时普及到学生的日常校园生活中，甚至推广到校园外，还可以用到未来入学的一年级学生的常规教育中，帮助他们快速找到这些重要地点。
作者系岳林中心小学教师