“啊——该我掷骰子了。”“怎么还没轮到我！”

祺祺猛地一推棋盘，哭喊着躺在了地上。瞬间，棋子哗啦啦地洒落一地，特需孩子突如其来的“情绪大爆发”直接按下了这场游戏的暂停键。

“别急，祺祺，我们轮流玩。”

“对呀，打乱棋子就没办法玩了。”

“起来吧，祺祺，要不这一次你先掷骰子？”

“祺祺，我们重新定游戏约定……”

同在区域游戏的孩子们没有慌忙躲闪、也没有着急告状，他们围了上来：有的蹲下身，飞快捡拾滚得到处都是的棋子；有的轻轻拍抚祺祺的后背，柔声安抚他的情绪；还有的歪着小脑袋，认真提出化解矛盾的小办法……

这充满暖意的一幕，是幼儿园融合教育的真实日常。

生活好搭档：在生活日常中双向滋养

孩子们在幼儿园的生活中，有相对固定的“生活好搭档”，在一日生活的每个环节，吃饭、盥洗、收纳、午睡、幼小衔接等日常小事，大家都在一起活动。

午餐时，生活搭档会主动牵起特需伙伴的小手，提醒身边特需伙伴饭前洗手，合作分发餐盘、纸巾；自理能力薄弱的特需幼儿跟着同伴模仿握勺、剥虾。离园整理时，搭档结伴收纳书包、玩具、绘本，大班幼小衔接阶段，生活搭档还会互相检查各自的小柜子、整理汗巾等个人物品。

小班特需幼儿辰辰入园时无法独立穿脱外套，生活搭档天天在老师的鼓励下一步一步示范动作，嘴里不停念叨：“别急，我们一起扣。”一学期后，辰辰已能自主完成衣物整理；而天天也在日复一日的等待、陪伴中，学会耐心倾听、主动关照他人。

游戏好伙伴：在共创共享中双向成长

如果说生活搭档夯实融合基础，“游戏好伙伴”则为孩子们搭建自由探索、平等表达的开放平台。

幼儿园里搭建了“共同性+选择性+补偿性”的三维课程内容体系，将童玩节气、在地游学、节日主题、区域自主游戏全部纳入融合课程资源库。

随班教师带着孩子们，以游戏好伙伴的方式鼓励普特孩子一同走进生态长廊户外探索，合力腌制丰收的萝卜，结伴走进周边菜场认识常见食材、参观甬剧馆感受传统戏曲魅力。每年还会在园区的阅读节、艺术节上以搭档组合形式编排，特需幼儿负责简单律动、道具展示，普通幼儿配合台词、舞台互动，每一份与众不同的特质，都成为集体创作里独一无二的闪光点。

不仅如此，老师们还探寻在班级区域进行分层投放操作材料，旨在让每一份游戏材料都能适合普特幼儿的不同需求。

搭建区里，搭积木厉害的孩子会蹲下身，手把手带精细动作偏弱的伙伴，轻声说：“别急，我们一起搭。”在图书区、数学区，学校投放了不同的低结构的操作材料，提供给对数字、文字特别敏感的特需孩子。渐渐地，特需幼儿敢于主动参与游戏、大胆表达想法，普通幼儿学会欣赏差异、主动协作。教师真切感受到 “共生・滋养” 的意义：一句 “我们一起”，让不同特质的孩子互相成就，在游戏里双向收获成长与善意。

运动好队友：在结伴运动中双向赋能

打破感统训练单独个训的传统模式，把动作矫正、社交情景练习转化为双人结伴的趣味小游戏，让康复干预和融合教育同步落地。

晨间户外体锻时，运动好队友一步步示范攀爬梯、走斜坡的动作，还不忘叮嘱特需幼儿：“慢慢来，小心一点。”当动作迟缓的西西在好队友的帮助下第一次独立爬上斜坡时，身边所有孩子一齐拍手欢呼：“西西，你太棒啦！” 在感统训练时，前庭觉敏感的文文害怕摇摆秋千，我们的运动队友会坐在秋千另一侧紧紧牵住他的手，陪着他一起数摆动次数，慢慢挑战更长时长。

■我的思考

幼儿园打破传统融合教育“单向帮扶、特需适配”的固有模式，以游戏好伙伴、生活好搭档、运动好队友三大同伴结对载体为纽带，鼓励普特幼儿一起生活，一起游戏，一起运动，实现共同成长。

在同伴的陪伴与鼓励下，特需幼儿不再抵触康复练习，肢体协调、社交表达能力稳步提升；

普通幼儿学着接纳不一样的成长节奏，懂得耐心等候、温柔鼓励同伴。原本枯燥单一的补缺训练，变成了双向陪伴、彼此治愈的成长小游戏。