宁波高新区第五幼儿园

清晨的薄雾中，一群孩子正围着鸡笼认真讨论，该为小鸡准备怎样的“冬季套房”？旁边，另一组孩子则铺开了设计图，规划着他们的“未来城市”。在高新区第五幼儿园，每个真实的生活场景都是生动的课堂。

这个学期，宁波高新区第五幼儿园梅南园区的草坪、跑道、大型器械和攀爬区不再是分隔的功能区，而是被孩子们重新规划成了一个有机联动的运动乐园。

“让学习根植于真实生活，这是‘行为课程’的精髓，也是我们‘亲创·共探·乐玩’理念的实践起点。”看着不同年龄的孩子们共同搭建运动世界，园长章丽总结道。

□现代金报 | 甬派

记者 陈嫣然

打破界限的成长空间

清晨8：30，阳光洒满梅南园区。操场上，一群孩子正在移动彩色平衡木，计划把这些器材连接成一条“闯关通道”。5岁的大班孩子主动牵起4岁中班孩子的手说：“我带你走，先跨过这个，再爬上去。”

这种混龄运动设计背后有着明确的教育意图。园长章丽解释：“我们打破传统按年龄分区的做法，让不同年龄段的孩子在同一空间自主运动。中班孩子学习大班孩子的运动技巧，大班孩子则在帮助弟弟妹妹的过程中培养责任感，他们在真实的互动中构建社会认知。”

在户外活动中，孩子们不仅是参与者，更是场地规划者。

“你看那个攀爬区域，就是孩子们上周提议改进的。”章丽指向一处刚调整过的设施，“他们说原来的设计太简单，想增加挑战性。我们老师和孩子们一起重新规划，现在这里成了最受欢迎的区域。这正是‘行为课程’强调的‘儿童是课程的主体’。”

场地边，几个孩子因为器材使用产生了分歧。教师没有立即介入，而是在旁观察。经过几分钟讨论，孩子们自己想出了轮流使用的方案。

孩子们在共同探索运动可能性的过程中，不仅锻炼了身体协调性，还培养了协作精神和创新思维。

真实需求驱动的学习

上午10:00，户外活动接近尾声，孩子们的注意力自然转向了操场角落的小动物饲养区。入冬了，孩子们开始关心起小鸡小鸭的生活。

“它们会不会冷？”“要不要做个暖和的房子？”这些问题从孩子们的真实观察中产生，成为新的学习起点。

“我们并没有预设‘给小动物搭暖棚’这个活动，”章丽介绍，“是孩子们先注意到天气变冷，联想到小动物可能需要保暖，这个学习过程才自然展开。”

于是，孩子们在教师的支持下，开始收集稻草、纸箱等材料，为小鸡设计“冬季住房”。

在这个过程中，曾有祖辈提出疑问：“我的孩子来幼儿园是来学习知识的，怎么变成了打扫鸡笼？”

章丽对此有深刻理解：“劳动本身就是一种学习。在照顾小动物的过程中，孩子们学习观察生命需求，培养责任感和同理心。看到小鸡在温暖的窝里安睡，孩子们获得的成就感是非常宝贵的成长动能。”

真实场景中培育未来公民

随着孩子们探索范围的不断扩大，在教师带领下，孩子们走出园门，进入真实的社区环境。

梅南园区毗邻梅墟老街，这里有丰富的本土文化资源。老师们没有将这些资源简单“搬运”到幼儿园内，而是带领孩子们走进真实的文化场景。

“我们开展了‘梅墟小掌柜’活动，孩子们走访老店铺，观察传统手工艺，与老师傅交流。”章丽介绍，“回到幼儿园后，他们在游戏区自发创建了‘老街市集’，把看到的、听到的转化为自己的游戏内容。”

这种基于社区真实环境的探究活动，正是“行为课程”“从做中学”理念的深化实践。近年来，社区为孩子们提供了真实的社会实践平台。幼儿园也积极与周边商户、社区服务中心建立合作关系，定期组织孩子们参与社区服务活动。

“我们鼓励孩子们把在幼儿园学到的知识带回家庭和社区。”章丽说，“比如，有些孩子会主动在小区里担任‘垃圾分类小督导’，这种将学习成果转化为社会行动的能力，正是‘行为课程’所追求的教育目标。”

构建亲密无间的教育生态

下午3:00，是幼儿园的点心时间。当天供应的是星星形状的小蛋糕和不同品种的葡萄。看似简单的餐点，实则蕴含着细致的教育设计。

“我们特意准备了不同口味的星星蛋糕和不同颜色的葡萄。”章丽解释，“将每日餐点化为生动的学习场景，让孩子们在熟悉的食物中开启‘微观探索’，充分调动自己的感官，通过观察、比较和品尝，锻炼敏锐的感官分辨力，并在此过程中自然而然地拓展对食物的认知与接纳，从小培养乐于尝试和深入思考的美好品质。”

在高新区第五幼儿园，教育就隐藏在这些日常生活细节中。幼儿园对不同年龄段儿童的餐具进行了专门设计：托小班使用100mL容量的杯子，中大班则换成250mL带刻度的杯子；餐盘的深浅、大小也根据儿童发展特点有所区别。

“这些细节调整基于我们对儿童发展的深入研究。”章丽说。在教师角色上，幼儿园同样践行着“共探”理念。教师不仅是知识的传递者，更是与幼儿共同探索的大伙伴。

从梅墟老街到未来城市，从传统技艺到创新思维，高新区第五幼儿园的孩子们正在“行为课程”理念的引领下，通过“亲创·共探·乐玩”实践，成长为连接传统与未来的新时代孩童。