“幼儿园应当以学前儿童的生活为基础，以游戏为基本活动，发展素质教育……”《中华人民共和国学前教育法》针对学前教育内容的相关规定，强调了游戏的重要性。第三场论坛中，宁波市启文幼儿园园长金虹青、慈溪市实验幼儿园园长吴桢映、镇海区镇海宝山幼儿园园长郑新苗围绕“户外游戏：儿童创造力与科学思维发展的火力引擎”主题展开深度对话，揭示了户外游戏如何成为培养儿童创造力与科学思维的核心载体。□现代金报 | 甬派 记者 吴正彬

户外游戏是创造力孵化场

“我们常说游戏很重要，但游戏绝不仅仅是玩玩而已，关键在于如何让孩子们在游戏中获得发展。”论坛伊始，作为主持人的慈溪市实验幼儿园副园长宓玉燕就点出了本次论坛的主旨。

金虹青以幼儿园沙水游戏为例，讲述孩子们在搭“金字塔”时，从最初堆出“尖顶沙坡”到通过资料查询、同伴讨论，最终发现金字塔“四个锥面汇于尖顶”的结构特征，并尝试用手拍、脚踩、工具按压等多种方式调整沙堆形态，每一次失败都是在验证假设，每一次调整都是在重构认知，这就是创造力的萌芽状态。

事实上，创造力与科学思维并不是互不相干的两条平行线，两者是相辅相成、互相成就的。

郑新苗形象地将创造力与科学思维比作DNA双螺旋链，创造力提供横向广度，科学思维赋予纵向深度：创造力让孩子突破常规，以新颖方式解决问题，而科学思维则基于实证与逻辑，通过观察、假设、验证等流程理解规律。“现在，我们幼儿园老师都很强调儿童视角，带着儿童视角去聚焦问题，在跟儿童相处中，要引导他们去思考和解决问题。”

老师在其中起到怎样的作用

那么，在户外游戏中，老师应该如何做才能更好地培养孩子的创造力和科学思维呢？园长们也给出了自己的建议。

金虹青提出，首先要建立一种“共生型”的师幼关系，也就是老师和孩子成为朋友，一起在游戏过程中成长，形成互相滋养状态，在这个过程中，老师要保持对孩子的好奇心的敏感度。

吴桢映则强调环境作为“第三位老师”的作用：在他们幼儿园里，十亩用地被改造成“微缩大自然”，小山坡、果树林、水池、农田构成开放式探索场域。当孩子在真实的土地上挖沟渠、种植物，获得的不仅是动作发展，更是对生态系统的认知。

郑新苗补充了教师观察后的支持策略：当现场等待无法解决问题时，后续可通过一对一或小组方式搭建“脚手架”（如提供信息线索、组织讨论），引导儿童自行思考解决方案，而非直接给出答案，这样能让成功体验加倍深刻。

让户外探索从园所延至生活

面对家长“如何支持户外游戏”的困惑，郑新苗为家长支了三招：第一招是勇敢放手，家长应相信孩子解决问题的能力，允许孩子在安全前提下于花园、公园里“撒野”；第二招是保护好奇好问，当孩子遇到问题时，避免盲目插手，转而给予尝试机会，欣赏探索过程，引导表达发现，保护探究天性；第三招是投入“真陪伴”，在孩子游戏过程中，家长应作为“游戏伙伴”参与其中，适时提供引导和支持，共享探索的乐趣与挑战。

金虹青也特别强调了“真陪伴”的重要性，呼吁家长抵制“人在心不在”的虚假陪伴，全身心投入与孩子的互动和游戏中。

论坛尾声，三位幼教专家以精炼的语句为这场关于“游戏力量”的思想碰撞画上句点。金虹青园长说：“和孩子一起玩吧！在游戏中启迪科学思维，在探索中绽放无限创造。”吴桢映园长说：“鼓励孩子们的奇思妙想，保护他们在千万次的试错中成长为有科学精神的主动探索者。”郑新苗园长说：“让我们回到儿童，成为儿童，共享游戏新生态。”