山高路远，道阻且长，但有一群人始终在路上。

2024年2月底，37位老师接过之前援凉教师手中的“接力棒”，远赴大凉山。他们和先前参与宁波“组团式”教育帮扶凉山行动的13名校长携手共进、并肩前行，赓续宁波的教育援凉事业。

转眼一年多过去了，即将踏上返程之路的他们，在大山深处的支教生活如何？校长、老师们有何思、有何想？一起来听听他们的故事。

2024年2月，我跨越2000多公里的山川沟壑，来到了四川省凉山州金阳县。这片被金沙江环抱的土地，虽然有着“一山有四季，十里不同天”的独特地貌，但因群山阻隔，在教育资源版图中处于边缘地带。金阳中学坐落于半山腰，我在这里开启了一段特殊的教育帮扶之旅。

2024年，四川省统考改革中，“通用技术”纳入高职单招考试科目中。这意味着，这门融合技术设计、实践操作与创新思维的课程，不再是边缘学科，而是通往高等学府的重要阶梯。然而，金阳中学却陷入了尴尬的境地：全校没有一位专职通用技术教师。更棘手的是，由于该学科不纳入职称评定体系，即便面对高考改革的刚需，也鲜少有人愿意跨学科承担教学任务。

我的结对徒弟赵佳奎，是入职刚满一年的物理教师。初见时，这个年轻小伙眼中写满了困惑与抗拒，第一句话就是：“师父，我是物理专业的，在物理专业上需要成长，所以兼职通用技术学科，只是为了完成教学任务。而且，通用技术感觉像‘副科中的副科’。”我理解他的顾虑，毕竟在传统教学评价体系中，物理学科的“存在感”更强，而通用技术对他来说不仅是陌生领域，更意味着额外的教学负担。

我从最基础的课程标准入手，带着他研读教材，分析通用技术与物理学科的交叉点。比如，“结构的强度与稳定性”章节，既涉及物理力学原理，又需引导学生动手操作。为了让他直观感受教学魅力，我主动邀请他观摩我的课堂：当学生们用罐装可乐瓶实现侧立时，赵老师眼中闪过一丝光亮。

真正的转变发生在一次磨课经历中。为了备战凉山州课堂教学现场展评活动，我们选定“方案的比较、权衡和决策”作为授课主题。从课程导入开始，我们便陷入了反复推敲：用台灯设计为案例，还是以凉山本地特色的彝族漆器工艺创新为例？深夜的办公室里，我们对着白板画思维导图，争论“理论讲解与实践操作的时间配比”，甚至为了一个教具——如何让学生直观理解台灯各部件的连接和作用，跑到县城购买各种类型台灯。

“朱老师，这个环节学生会不会觉得太抽象了？”赵佳奎指着教案上的“台灯平面图”问。我拍了拍他的肩膀说：“我们试试让学生角色扮演，分析学生的能力。你当‘评价者’，我当‘设计者’，演一遍找一找课堂上可能存在的情况。”一来一回间，原本枯燥的流程变得生动起来，后来这个环节成了课堂上最活跃的部分。当赵佳奎站在凉山州课堂教学展评的讲台上时，他的教态已从最初的紧张生硬变得从容自信。最终，他拿下了普通高中技术课程优质课展评二等奖。

颁奖那天，赵佳奎摸着奖状笑了：“原来通用技术不是‘副科’，而是教会学生‘动手改变世界’的钥匙。”看着他眼中的光，我忽然明白，组团式教育帮扶的意义，从来不是简单的“输血”，而是要种下一颗“种子”——通过师徒结对的“传帮带”，让本地教师真正掌握学科内核，实现从“要我教”到“我要教”的转变。

站在教学楼高处，远眺连绵的群山，我想起一位老师的玩笑：“去大凉山教通用技术，你这是要当‘开荒牛’啊。”此刻，看着校园里奔跑的学生和办公室里伏案备课的赵佳奎，忽然觉得这“开荒”二字格外动人。

教育帮扶的路上，我们种下的是技术的火种，收获的是跨越山海的成长与希望。