建造大厦需要多方协作，培养科学素养也需要全社会共同参与。当社会资源与学校教育形成合力时，就能点燃孩子们眼中的科学之光。

作为一名科学工作者，我常常思考如何让科学教育真正“活”起来。2023年教育部等十八部门联合印发的《意见》，为我们指明了方向——必须坚持“两条腿”走路，既要抓好校内教学，更要善用社会大课堂。

走进宁波市青少年宫的天文课堂，你会看到一群小学生正围着一台天文望远镜热烈讨论。这个始于1989年的课程，如今已形成四级课程体系，每年培养百余名“小天文迷”。这让我深刻体会到：校外科教机构最大的优势，就是能突破校园围墙，让科学变得触手可及。

在课程开发中，宁波青少年宫展现出三大特色：一是资源整合的智慧，他们联动天文台、出版社等十余家单位，把专业资源转化为教学资源；二是模块化设计的巧思，针对不同年龄段设计梯度内容，与校内课程形成互补；三是实践导向的理念，坚持“做中学”，让抽象的宇宙知识变得具体可感。这种“社会大课堂”模式，正是对《意见》精神的生动诠释。

但我们也清醒看到，当前科学教育仍面临诸多挑战。校内教育虽体系完整，却常受制于教材更新慢、实验条件不足等瓶颈；校外机构虽形式活泼，又存在课程碎片化、师资不稳定等问题。这就像建造大厦，单靠学校提供的“钢筋水泥”还不够，还需要社会注入的“活性因子”。

宁波的实践给我们重要启示：要建立“双师型”培养机制，既发挥学校教师系统教学的优势，又引入科研院所专家的前沿视角；要打造“接力式”课程体系，让校内的基础学习与校外的拓展探究无缝衔接；更要构建“生态化”育人网络，推动科技馆、企业实验室等都成为科学教育的延伸课堂。

记得有位参加天文课程的学生告诉我：“在青少年宫，星星不再是课本上的图片，而是能亲手观测的奇迹。”这句话让我深感，当社会资源与学校教育形成合力时，就能点燃孩子们眼中的科学之光。正如建造大厦需要多方协作，培养科学素养也需要全社会共同参与。让我们继续拓展“社会大课堂”的边界，为孩子们构筑更加坚实的科学素养大厦。