学生综合素养评价，是将学生作为评价客体，按照特定的准则，运用特定的技巧与手段，作出的一种价值评判，对培养符合新时代需要的高素质人才具有重要的指导意义。但是，许多教育人因受到“唯绩论”的影响，对一些科学的评价方法还没有应有的重视，依旧面临“倡议轰轰烈烈，实际考试第一”“方式方法流行，实际难以落地”“德智体美劳都要考，不考就意味着不重要”的窘境。

学生综合素养评价该如何评？学生综合素质评价如何避免沦为“花架子”？在评价中，如何找到合适的评价方法和技术？笔者认为，应抓住这些重点。

首先，要明确学生综合素养评价改革的方向性要求。

动身之前，要知道路在何方。新时代背景下学生评价是贯彻“立德树人，以人为本”的一项重大措施，也是重新构建教育评价科学取向的一种必然选择。要冲破考试等同于评价、分数代表能力的教育“内卷”禁锢，打破原有知识本位的评价，体现核心素养培育的要求，改进结果评价，运用更为科学和多元的方法实现对学业结果的精准评估；强化过程评价，对学生学习过程进行有效刻画，弥补单一结果评价的不足；探索增值评价，综合考虑学生的背景因素和学习起点，客观评价学生在学习上的进步与努力程度；健全综合评价，不仅要关注学生认知层面的学业发展，还需要关注学习动机、学习兴趣、学习习惯和策略等非认知层面的改变。

其次，以过程评价为突破口实现学生综合素养评价方式的创新。

在评价的内容上，除了积累关于学生考试成绩等结果性资料，还需要收集甄选反映学生学习过程的资料。在评价方法上，可以采用表现性评价、观察、面试、文本分析等多种质性方法对学生多维发展进行刻画，使用档案袋等进行记录，更细致、更温情地呈现学生的学习生活。

再次，加强学生综合素养评价结果的分析与应用。

一是加强对评价结果的分析。如夯实考试分析，不仅要分析“一分三率”（平均分、合格率、优秀率和高分率），还要对试题和试卷的难度与区分度进行分析，反思命题工作；要结合细目表进行深入研究，了解学生核心素养的发展情况。二是探索多元化的呈现方式。对于评价结果，既要摆脱以往的分分计较，也不能简单地划分等级，而是要为学生提供更多、更有效的反馈信息。三是利用评价结果改进教育教学。教师需要结合学生学业评价结果，分析自己教学的优势和薄弱环节，及时改进。

最后，让更多的学生参与其中。

学生综合素养评价中，不应该只有教师一个单一的评价主体，而应该由学生甚至包括家长等多方参与，建立一个多元评价共同体。鼓励学生参与评价工作，不仅仅是参与对于同学的评价，还可以参与评价标准的制定、评价方法的设计和评价结果的反馈等环节，让他们有更多的机会了解评价、反思学习。

当然，深化学生综合素养评价改革，不能仅仅依靠学校和教师的单打独斗，还需要强有力的外部专业支持。比如，地方政府要将学生综合素养评价作为推动教学改进的重要手段，组织教研等力量提供学生综合素养评价专业指导。加强教师学业评价素养的培训。探索信息技术赋能学生综合素养评价。陆青春（宁波市名师）