6月13日，一项全球数学竞赛公布决赛名单，江苏17岁的中专生姜萍以第十二名的成绩晋级。记者注意到，进入决赛的前20名选手中，除了姜萍，其他人均来自北大、清华、麻省理工、剑桥等知名高校。此外，姜萍也是这项赛事举办以来第一位进入决赛的在读中专生。

（6月14日 澎湃新闻）

自学高等数学、服装设计专业、前30名里唯一的女生、入围选手都来自名校……中专在读生姜萍的故事颇富传奇色彩，很容易击中人心的软处。

我国中高考实行的是“总分规则”，这种规则具有一定公平性，但也易导致教师、家长要求学生将很多时间用于“补齐学科短板”，在升学竞争中获取“总分优势”，导致一些学生学科特长被漠视，独特天赋被淹没。姜萍突破“总分规则”出彩，很容易唤醒他们的遗憾。

同时，我国的高中教育分为普通高中、职业高中两个类型，分别以培养研究型、技能型人才为方向。由于后者更重视技能课程建设，学生语文、数学、外语等文化课的成绩往往相对差一些。姜萍“跨圈”出彩，自然会引发现象级流量。

姜萍出圈后，很多网友为她和她的老师点赞的同时，也有网友认为，她的事迹个体性很强，代表性不大。天赋加努力，并不意味着一定成功。这样的看法，当然有道理，但这并不妨碍从中挖掘一些教育启示。

不妨设想一下，姜萍假如当初依靠分数就读普通高中，她会不会被“总分规则”所左右，被要求狂补弱势学科，失去自学“高数”的可能？假如没有遇到王老师这样的“异类”教师，她会不会仅循规蹈矩钻研技能技术？让更多仅在某一方面拥有天赋的孩子得到发展，教育、教师怎样更能有所作为？

理想的状态是，教育在坚持“五育并举全面发展”的同时，也要注重学生的个性发展，在坚持“总分选人”的同时，也要注重对“偏才”“怪才”的保护。而细分到教师身上则是，教师在做到公平待生的基础上，还要善于发现不同学生的天赋，因材施教、因势利导，即使有着“总分评价”“学科责任”羁绊，也要努力看见与放手培养学生的特长，让更多“偏才”“怪才”不泯然众人、脱颖而出。张小军