我是一个被比赛磨砺过许多次的老师，1次区青蓝杯教学竞赛、2次区素养大赛、1次省素养大赛、若干次提交光碟的课例大赛……毋庸置疑，我也经历过磨课带来的痛和泪。

（5月22日《中国教师报》）

“好课多磨”的观点被很多教师认可。为了把课上好，大多数教师都经历过“磨课”的历练。在公开课、示范课活动中，上课教师不反复把课磨几遍，似乎都不配称之为公开课、示范课。

长时间反复打磨一节课，磨出的课几乎能做到像行云流水般的流畅，在正式上课时，几乎能够按照预设，一字不差、一秒不差地走完教学流程。一遍又一遍磨出的课，或许能够在公开课中获得听课教师的赞誉，或许能在赛课中获得较好名次，但这样的课，却不一定是好课。

反复打磨的某一节课，很可能磨掉了“学情”背景。在课程设计之初，大多是以学情为依据的，但经过较长时间打磨，学情可能已经发生改变，学生的作用是配合教师上课，学生的一切课堂活动都是预设好的。这样的课上一遍二遍，学生们或许有新鲜感，但经常上学生们是反感的。

所以，“好课”一定要磨，但不一定要过多地磨。要想通过磨课上出好课，应明确什么样的课需要磨课。那么，什么样的课需要磨呢？大致有以下几种：在教材中有枢纽作用的知识点、很多学生存在学习困难的教学难点、教改中同课异构的教学章节、学习或借鉴在公开课活动中学习到的教学方法、部分学生要求教师改变的教学模式等。对于这些有一定难度和挑战的课，应进行适当的磨课。

在磨课时磨多少次比较合适呢？一般而言，磨课，并非次数越多越好。常态课授课时，磨课次数在1—2次即可，磨的次数太多，教师授课的机械化程度越高，教师的创造性可能会越低；上公开课时，磨课3次左右即可，磨的次数越多，公开课显得越假，研讨价值越低；准备参加教学比赛时，磨课3—5次即可，切忌用无休止的磨课让赛课与常态课关系越来越疏远。

在磨课过程中，又该如何磨呢？磨课时，要尊重教学规律及学科特点，为达到学科育人的目的而磨课；要基于学情，为培养学生能力，让学生素质得以提升而磨课；磨课时，不要过于追求流畅和完美，不要让学生当配角，更不要让学生当陪练。

磨课的目的是为了把课上好，而课上没上好的标准只有一个，即：学生是否满意，是否有所收获。所以，摒弃好课必须要无休止打磨的极端做法，回归磨课本真，才能让磨课磨得有价值、有意义。吴维煊