如何培育教学成果？教学成果中的“皇冠”——国家级教学成果是怎样炼成的？4月24日，宁波市职业院校国家级教学成果培训、凝练与申报专题研修班举行了开班仪式，来自全市职教领域的120余位专家、骨干教师汇聚一堂，开启专题研修学习之旅。（4月26日《现代金报》）

培育教学成果，伴随教师专业发展的始终，也是学校提高教育质量的重要抓手。以申报教学成果奖为激励积极培育教学成果，有其必要性。但是，在教学成果奖评审中，大多是依据教师提交的纸质申报材料进行评审，也就是说很多实践成果要用材料进行总结和提炼，导致部分教师误以为培养教学成果就是做材料。

在做材料的过程中，为了让材料厚实些，把一些意义不大的内容最大化地进行“成果扩容”；为了让材料亮眼一些，再把材料分成类、印成册、编成书，然后再进行精美包装；为了增加材料的含金量，随时更换项目组成员，哪个老师有了高质量教育科研成果，立马对项目组成员进行调整。

培育教学成果需要用材料进行辅助，但若过于重视做材料，会造成对教育实践成果的挤兑，部分厚实及亮眼的“材料成果”却不一定是真实的教学成果，这样的成果一旦获了奖，会对教师们培育教学成果造成误导，也违背了国家设立教学成果奖的初衷。

如何培育教学成果？先要厘清何谓教学成果，教学成果是在尊重教育规律的前提下，取得的具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。也就是说，只有取得了相关成果的集体和个人，才具备申报教学成果奖的资格。确切地说，是“成果在前、申报在后”。如果重点用“材料”打造教学成果，很可能变成“申报在前，成果在后”，即：先设计申报材料，然后基于申报材料的需要去开展教学活动、创设所谓的教学成果。逻辑顺序的颠倒，很容易催生出虚假的材料成果。

如何让教师们淡化材料，培育出真正的教学成果，仅对教师进行引导还不够，还应在申报各级教学成果奖时创新成果提交方式。比如以“××实验基地建设”教学成果奖申报为例，该项目的申报，应以真实的实验基地设备实施、实验教学实施、学生在实验基地的学习情况、学生实验操作水平的发展情况等场景性材料为主，纸质材料应是辅助性材料。为了防止场景性材料作假，在评审时，应加大对不少于2年时间段实验基地的使用情况、教师教学能力提升、学生反馈、媒体报道等考核，确保材料是真实的。

教学是在一定的场景中师生之间的真实互动，培育教学成果的重点是做了什么样的实践探索，而不是做了哪些材料。

吴维煊（作者系高职学校教师）