当“新教学素养”要求遇上“三有三声”生命成长型课堂，会是怎样一番景象？最近，记者走进镇海的中小学课堂听了几堂不一样的课。在初二的科学课上，授课老师胡维维以腌制咸蛋为由，逐渐渗透课堂，带孩子们巧测物体密度。

（4月9日《现代金报》）

看到这篇报道，我想起了自己刚从教时（1993年）的一堂公开课。当时还叫自然课，学校没有那么多仪器设备，老师们也普遍是对付着上。记得我讲的内容是“多种多样的茎”，这个内容教具采集比较容易，各种各样的植物的茎被我纷纷出示给学生观察、研究、归纳、整理，学生对植物的茎如何分类完成了初步的掌握。当时听课教师整体上都是夸我的，说课堂贴近学生生活经验，插图活起来了，文字可知可感，学生学得带劲了。

这堂课与新闻报道中的课效果差不了多少，但这样的“好课”我后来再没有上过几堂。当下的教学理念强调，课堂要重视提出真实的问题、指导真实的操作、创设真实的学习场景，引发学生真切的思考、激发学生真切的情感、保护学生宝贵的探索欲。而当年的我，还没有接受过这些理念，也没有形成这样的意识与自觉，按这样的理念上课完全出于“这样做可能更贴近学生的需求，课堂更有生气”的潜意识。这是我专业发展一度受阻的原因，也是我刻骨铭心的遗憾。

“新课程标准、新课程方案”的落地，为我们广大教师改进教学方法、更好站稳课堂提供了新的遵循。学习“新标准”“新方案”，培养“新教学素养”，应成为新时代教师的思想、行动自觉。

一是要大力弘扬教育家精神，保持始终紧跟时代、追求卓越的工作激情，通过与课程方案的对话、课标的对话、教材的对话，对“新教学素养”形成清晰明确的认识，把握做真教育、做好教育的核心要义，坚持学生可持续发展至上的理念，摆脱眼前尚存的分数功利纠葛，着眼学生适应未来学习生活工作需要的核心素养、关键能力的培养。

二是要真正坚持“课堂第一”意识，创设自由开放的活动场景，开展丰富多彩的活动，落实过程性评价，让学生在真实的探究体验中与教材对话、与生活对话、与伙伴对话，明真理、求新知，涵养科学学习方法、思维方式的生长，把好奇心、探索欲转化为穷理致知、创新创造生动实践，实现全面发展与个性化发展、分数提高与学科素养提升的有机融合。张小军

（作者系四川省金仙小学副校长）