何勇海

近日，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》。今年9月秋季开学起，全国的小学、初中都将开展科学教育“做中学”领航行动。该行动聚焦加强科学探究实践，推动科学教育育人方式变革，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，回答好科学教育加法“加什么、怎么加”的问题（8月5日《中国青年报》）。

长期以来，我们的科学教育多是“纸上谈兵”，学生能背出光合作用的方程式，却没亲手种过一盆绿豆观察发芽；能说出火箭的原理，却连一次完整的试飞调试都没做过。不少人回忆自己上学时的科学课，大多是背公式、记概念以应付考试。这种把科学简化成知识点记忆的模式，慢慢磨掉了学生天生的好奇心，也让很多人觉得“科学是书本里遥不可及的东西”。而“做中学”的核心，是把动手实践还给课堂。

之所以要强调“做中学”，道理其实并不复杂。青少年的好奇心、想象力，不是靠听课听出来的，而是在动手操作、观察变化、不断试错的过程中被激发出来的。书本可以直接告诉学生一个科学结论，但很难还原探索的过程。同样一个物理或生物现象，看课本图片是一回事，亲手做实验、观察现象、发现问题又是另一回事。在动手实践中，学生会遇到预想之外的结果，会产生各种各样的疑问，这份疑惑恰恰是科学思维的起点。“做中学”不只是锻炼动手能力，更在培养探究欲，教会孩子学会观察、学会质疑。

推进科学教育“做中学”，并非多上几节实验课、多搞几次校外参观、多张罗几场科技节就算完成任务。打通课堂内外科学教育内容，校园的花草、生活里的工具、身边的自然现象、全社会的科技进步，都可以成为科学教育素材，就是要让“做中学”科学教育扎根于真实生活。

除了阵地与内容，“做中学”还需转变两个观念：一是只能对不能错。要给学生试错空间，让其体会试错过程。不必要求学生每次实验都必须得出教科书上的标准答案，允许实验失败，引导学生分析为何会出错，从失败当中找原因，在试错中逼近真相。二是老师为主、学生为辅。老师应转变教学思路，从单向灌输知识，变成引导提问、启发思考，多留给学生自主思考讨论的时间，少一些标准化指令，这样才会从知识传授走向实践探索。

当然，如果评价方式不跟着调整，实践教学很容易再次沦为摆设。过去评价科学教育成效，大多看纸笔考试分数。但“做中学”看重的是探究过程，单纯依靠一张试卷，很难完整衡量学生的好奇心、动手能力和科学思维。“做中学”科学教育评价，应更加看重过程性表现，可以观察学生提出问题的角度、动手探究的投入程度、面对失败的思考，把课堂实操、探究报告、小组协作表现纳入评价参考，重点要看孩子有没有真正投入思考。