徐 皓　李加林 孙艳伟

郑宇醒 毛锦旗　周泽甬

地理学是一门以实践为根基的学科，如何将抽象的理论知识与真实的地理现象相结合，让学生在做中学、在行中悟，成为中学地理教学改革的关键命题，能否培养一批兼具理论素养与实践能力的地理教师，决定着地理实践育人的成败。

近年来，宁波大学地理学科团队联合宁波市教育局教研室、舟山教育学院及甬舟多所中学，探索构建“高校－教研室－中学”三方协同的中学教师地理实践研训模式，建成宁波大学首批继续教育培训品牌项目“地理实践研训”，以“高基融合、协同育人”为核心理念，走出了一条高校引领、资源共享、实践赋能的教师培训新路。

以理论为基，构建实践育人新范式

地理实践力并非简单的野外考察技能，而是涵盖观察、测量、调查、表达等多维度的综合素养。华东师范大学段玉山教授团队在“实践育人·多元协同”的理论框架中指出，地理实践育人需要实现“课程－教材－教学－评价”一体化的内容协同、高校与中小学的主体协同、理论与实践的路径协同。这一理论为宁波大学的师训实践提供了重要支撑。

宁波大学地理学科深耕浙东四十余年，积累了丰富的野外实践教学经验。学科团队将大学地理专业的实践教学体系向中学延伸，围绕实践前、实践中、实践后三个阶段设计培训课程。实践前，高校教师通过地质罗盘操作、海岸地貌形成机制、AI技术教育应用等专题讲座，帮助中学教师夯实理论基础；实践中，专家团队带领教师深入野外现场，在真实情境中开展观测、测量与记录；实践后，组织教师集中打磨地理实践课程方案，实现从理论到实践的完整闭环。

以协同为要，搭建校地联动新机制

教育是一个开放的系统，打破高校与基础教育的壁垒，是提升教师培训实效性的关键。宁波大学与宁波市教育局教研室、多所中学共建了宁波市高中地理实践研究中心，这是全省首个由高校、地方教研部门和中学共建的地理实践展示、交流、研究与推广平台。中心成立以来，每学期开展市域范围的地理实践力教师培训，形成了以地方教改需求为导向，以高校地理学科为保障的师训模式。近年来，宁波大学在牵头召开的中国地理学会年会中设置了地理教育分会场，开展一系列相关研讨，进一步凝聚了协同育人的共识。

跨区域协作是这一机制的延伸。在甬舟一体化战略的背景下，宁波大学联合宁波市教育局教研室、舟山教育学院，开展了以海岸地理实践资源开发与利用为主题的教师培训项目，甬舟两地多所中学地理教师共同参与。两地教师在朱家尖岛、普陀山实地考察海岸地貌，探索了以高校资源为纽带，打破了地域壁垒，为跨市教研提供了可复制的路径。

以实践为本，探索教师成长新路径

教师教学能力的成长是教师培训的最终指向。宁波大学的师训实践始终坚持“产出导向”，要求参训教师不仅听得懂，更要带得走、用得上。在宁波大学地理实践培训中，参训中学教师被分为多个小组，在高校专家指导下，小组合作完成培训主题相关地理实践方案的设计与优化，已经产出《山水四明》《海山仙子国，地理大奇观》《因港而兴，向新而行》《千年水道连江海，浙东运河兴宁波》等系列乡土地理实践方案。这些方案经过专家点评、小组互评、现场打磨，最终形成一批可直接用于教学的实践课程资源。

为了践行“人人皆学、处处能学、时时可学”的育人理念，宁波大学还开设了校园地理实践培训。在熟悉的场景中挖掘陌生的教学资源，让教师在校园内完成从观察到探究的能力跃升，推出了面向中学的高校校园定向越野实践活动。将地理实践技能融入竞技活动的培训方式，让教师在真实情境中体验“在做中学”的教学理念，也为他们回校后组织类似活动提供了范本。

以融合为径，打造协同育人新模式

宁波大学已凝练形成“高校引领、资源共享、实践赋能”的特色师训模式。以高校专业力量为引领，将四十余年野外实践教学经验系统转化为中学教师可及的教学资源；以资源共享为纽带，打破地域与校际壁垒，推动优质实践课程与师资在区域内流动互通；以实践赋能为目标，坚持“做中学”与“产出导向”，让教师在真实情境中完成从体验到内化、从输入到产出的能力跃升。

该模式在师资培育、课程建设与社会影响三方面取得显著成果。师资培养方面，培训团队吸纳了来自全省各地的特级教师、正高级教师作为实践导师，形成高校专家、教研精英、一线名师三位一体的结构化师资队伍。课程建设方面，团队联合中学教师开发了四明山地质地貌、象山海洋文化、舟山海岸地貌等多条精品实践线路，并总结出版了《甬城地理研学》《地理研学旅行课程设计指导》《学校海洋教育学导论》等乡土地理实践教材，相关成果获浙江省基础教育成果一等奖。

（作者单位：宁波大学地理科学与遥感技术学院、宁波市高中地理实践研究中心）