郑禄红
教育数字化是推动教育强国建设的重要引擎，高职院校作为技术技能人才培养的主阵地，其教师数字素养水平直接决定教育数字化转型的成效与人才培养质量。推动教师数字素养从工具应用向价值创造跃升，既是落实国家教育数字化战略的必然要求，也是助推高职教育内涵式发展的有效路径。
时代背景与战略必然性
提升教师数字素养，是数智时代教育生态重构与教师队伍建设的新要求。当代大学生的认知模式与学习方式已深度融入数字生态，推动教学由知识传递向能力建构转型，与建构主义学习理论中“以学习者为中心”的核心要义高度契合。2025年教育部等九部门联合发布《关于加快推进教育数字化的意见》，将师生数字素养提升列为重要任务，标志着我国教育数字化战略迈入“教师驱动”新阶段。
教师数字素养是融合数字化意识、伦理责任与创新思维的综合素养，是落实“四有”好老师标准、“四个引路人”要求的时代延伸。2022年教育部发布的《教师数字素养》标准，构建“5个维度33个指标”框架，系统阐释了数字时代教师核心能力，涵盖数字化意识、技术知识与技能、课堂应用创新、社会责任恪守及专业发展，为教师素质提升提供了遵循。
实践成效与问题挑战
近年来，各地高职院校在提升教师数字素养方面已有不少实践经验。在政策保障维度，多地构建了“高校—政府—企业—科研机构”协同机制，为数字素养提升提供了制度保障。在实践探索维度，众多院校依托智能技术创新培养模式，例如浙江工业职业技术学院积极探索教师发展评价数字化体系，有效强化了师资队伍建设。在资源供给维度，国家智慧教育公共服务平台开设数字素养专题板块，整合海量优质资源，为教师自主研修提供有力支撑。宁波职业技术大学组织举办面向全国职业院校教师的数字素养暨数字化资源建设能力提升专项培训，就是典型案例。
教育数字化转型也面临一些挑战：一是“工具依赖”倾向显现，部分教师将数字技术仅视作“替代传统教学的工具”，如以PPT数字化替代板书，而忽视数据驱动的学情诊断、个性化指导等深度应用功能。二是“供需错配”问题突出，现有培训多聚焦通用技术传授，未能充分考虑学科差异（如人文社科领域需强化数字人文工具应用，理工科则需虚拟仿真平台支持）及教师年龄差异（年长教师亟须“技术适应”支持，青年教师则需“创新引领”赋能）。三是“导向偏差”现象存在，部分院校尚未将数字素养纳入教师评价体系，导致数字资源开发、教学创新等成果未能与职称评定、绩效考核有效关联。
创新路径与实践举措
推动高职教师数字素养提升，需聚焦“融合”，构建“理论认知－培训模式－实践场景－保障机制”四位一体的路径。
秉持“数字技术为育人服务”的理念共识。深化理论认知，引导教师认识到数字素养的核心是“用数字技术优化教学”，需避免“技术异化”，坚守“以学生为中心”的育人本质。例如，通过学生行为数据诊断学情，实现“精准教学”；通过虚拟仿真实验（如“人工智能+制造”虚拟车间）解决实践教学中“设备不足、场景受限”的问题；通过数字人文工具（如古籍数字化平台）提升人文社科类课程的互动性。
优化“分层分类+精准赋能”的培训范式。基于建构主义学习理论，将“通识技能—伦理安全—学科融合”三阶递进培训模式制度化。基础层聚焦数字课程建设、教学数据分析等通用技能，解决“不会用”问题；伦理层培育“数字思政”意识，引导教师防范数字空间中的师德失范，坚守“四个相统一”；融合层针对学科差异设计模块化课程，如人文社科类教师开设“数字人文工具应用”，理工科教师开设“虚拟仿真实验开发”等。同时，实施“差异化培训”，如为青年教师增设“数字教学创新专项”，为年长教师开展“技术适应”专题，并纳入学分考核，解决“一刀切”问题。宁波推行的特级教师跨区域带徒、名师工作室等模式，可进一步融入数字素养培育内容，提升培训实效。
推进“产教融创+场景化”的融合实践。高职教师数字素养的提升，最终需落实于教学与产业的深度融合。一是共建实践基地。校企协同建设“数字化产学研用基地”，运用数字仿真技术优化实践教学环节。例如，宁波职业技术大学的绿色石化产教融合虚拟仿真实训基地，通过政校行企共建共享机制，有效提升了教师的数字化融合应用能力。二是项目驱动学习。依托校企合作项目，引导教师在“做中学”中提升能力。例如，教师与企业合作开发“数字物流”课程。三是实践成果转化。将行业的“数字技术需求”转化为教学资源。例如，将企业的“5G+工业互联网”应用案例引入课程体系，促使教师关注行业前沿动态。
完善“智能评估+激励导向”的保障机制。科学的评价体系是引导教师主动提升数字素养的关键，需参照《教师数字素养》标准，制定校本化评价指标，将数字教案开发、教学数据治理、数字化教学创新成果等纳入职称评审、岗位聘用与绩效分配的核心内容。运用人工智能、大数据技术构建教师数字素养画像，实现过程性评价与业绩性评价相结合。在资源保障上，建强校级数字资源共享平台，对接国家智慧教育平台优质资源，组建跨学科虚拟教研室，推动优质数字教学案例、研修成果的共建共享。
（作者单位：宁波卫生职业技术学院）