柴雨吟
在国家“十四五”规划明确提出“科技赋能教育、教育反哺产业”政策导向的背景下，产教科协同已成为推动大学生高质量就业的重要路径。通过整合产业、教育、科研资源，构建“人才共育－技术共研－成果共享”的生态，不仅能满足企业对创新人才的需求，还能有效提升大学生的就业质量。作为国家产教融合试点城市，宁波的成功实践积累了不少经验。
创新校企协同育人模式，完善需求导向的动态培养体系
针对高校人才培育往往与产业、企业需求脱节，大学生知识结构、创新能力、实践能力满足不了宁波经济的快速发展，大学生就业满意度和留存率低等问题，宁波高校通过精准对接企业有效需求，构建与本土特色产业紧密结合的产教科联合体，打造“教育链－人才链－产业链”融合生态，已形成“产业学院+订单班”培养模式，推动校企合作落到实处。例如宁波大学科学技术学院成立了“驿淘产业学院”“慈星智能产业学院”和“新海学院”等产业班，其中“驿淘产业学院”成立两年培养管理类专业人才200余名，毕业生留企率稳步提升至30%。这个数据验证了专用性人力资本理论，通过将企业岗位标准直接嵌入学历教育，实现专用技能的前置化培育，强化了大学生针对性技能的习得，减少了岗位技能错配，提高了对口就业率。此外，部分高校已建立就业“直通车”，将企业录用条款嵌入培养协议，实现“毕业即就业”的衔接。这也是宁波市校企协同育人的创新点，更强调本土化留存。
构建学生实践生态，破解实训教学与产业实况脱节问题
随着宁波制造业转型升级进程加速，对高素质应用型人才的需求呈现爆发式增长。实训教学是培养应用型人才的重要环节，但传统实训往往因设备滞后或与企业需求脱节而效果有限。宁波高校的破解方法是建立高质量实训基地，通过引入数字技术赋能真实场景，缩短从技能学习到生产应用的“最后一公里”。以宁波职业技术学院与海天集团共建的智能焊接实训中心为例，采用与企业同步的焊接机器人设备，学生操作数据直接对标生产标准，显著提升了技能转化效率。这种“虚拟－实体双轨实训体系”实际上是基于情境学习理论，让学生在真实生产环境中掌握技能，不仅解决了传统实训的痛点，还培养了学生的岗位适应能力。根据教育部《全国产教融合城市指数报告（2023）》，宁波校企共建实训基地数量有142个，列全国第9位。这一举措服务于宁波现代产业体系的发展规划，实现了本地高校建立与智能装备、新材料等区域优势产业的联动机制来培养高技能人才的目标。
建立校企科研合作平台，促进科研、产业、人才培养全过程融通
当前，高校科研与产业需求之间，仍存在“研而不实、产而不新”的脱节问题。宁波通过“科研载体双嵌入”模式，推动师生科研活动与产业技术迭代同频共振。例如，宁波工程学院牵头组建的新能源汽车技术协同创新中心，近五年承担企业技术服务项目370余项，形成专利115项，显著提升了技术转化效率。这一实践印证了“三重螺旋理论”的协同效应——在政府政策引导下，高校、企业与科研机构构建了知识生产、技术转化与技能传递的双向通道，实现了三大突破：一是科研范式从“论文导向”转向“实用导向”；二是学生通过参与真实项目，形成“研中学、产中练”的能力进阶路径；三是构建创新链与产业链的共生格局。通过深度强化高校与企业在新技术研发中的优势互补，构建产教科协同创新机制，既突破高新技术从实验室到市场的转化瓶颈，又依托真实科研项目培养产业急需的复合型人才。
打造产教互嵌的课程体系，实现专业群与产业集群精准对接
高校课程建设存在明显的“代际差”问题——传统理论课程比重过大，人工智能、绿色能源等前沿技术课程开发迟缓，直接制约了应用型人才的培养质量。宁波通过构建“产业需求－案例开发－教学转化－人才输出”的生态系统，由市教育局统筹主导，联合高校及龙头企业共同构建智能制造案例库开发机制，目前已收录认证的企业真实项目223个，开发了47门与产业集群精准对接的专业课程，全面覆盖宁波“361”现代化产业体系中的5大万亿级产业集群。宁波高校的“学历证书+工业软件认证”模式，更注重系统性培养，通过技能鉴定或“以考代评”的方式对学生掌握度进行鉴定。这也符合人力资本理论的逻辑内涵：通过教育投资，毕业生的技能提升，并以证书得到鉴定，向雇主传递明确的能力信号，降低求职和入职摩擦。这一实践不仅彰显宁波作为国家产教融合试点城市的示范作用，也为新时代职业教育改革提供了有价值的区域经验。
宁波的实践，不仅为中国产教融合积累了经验，更从人力资本理论视角验证了“教育－技能－产业”的正向循环机制。其核心在于，通过制度创新降低专用性人力资本的投资风险，同时以数字赋能加速知识转化。当然，产教科协同向纵深发展仍面临系统性挑战：政策需要更精准，高校需要完善激励机制，企业需要匹配人才战略与产业升级，学生需要强化素质能力与产业需求的适应性等。破解这些难题，关键在于优化政府、高校、企业、学生四方协同的新型生态系统，实现要素整合与价值共创。
（作者单位：宁波大学科学技术学院）