陈虹

“人民群众多读书，我们的民族精神就会厚重起来、深邃起来。”习近平总书记曾在多个场合强调阅读的重要意义，指出要用经典涵养正气、淬炼思想、升华境界、指导实践。经典著作历经千百年沉淀，经过无数人阅读筛选，有着极强的生命力。今年以来，宁波市掀起了以“我陪孩子读经典”为主题的全民阅读热潮，这一主题既关注了“我陪孩子”的全民性，更强调了“读经典”的重要性，充分彰显了阅读经典培根铸魂、启智增慧的时代价值。

事实上，“我陪孩子读经典”活动具有一定示范引领作用，若将“孩子”从青少年群体扩大到大学生队伍，将阅读场景从中小学延伸到高校，把“以经典育人”的内核与高校“立德树人”的根本任务有机融合，阅读经典也可以成为高校课程思政建设的有效抓手。

阅读经典对高校课程思政的意义

多读经典，利于拓宽课程思政广度。课程思政强调将思政元素融入专业教学，挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值，相应领域的经典著作正是本专业精神内涵的说明书。从广义上讲，高校的所有学科有其经典著作，但课程教学中容易“重教材轻经典”，误将教材作为唯一读物，忽视学科经典的指导价值，从而无法深入提取思政内涵，影响课程思政教学效果。因此，多读本学科经典，同时扩展阅读更多哲学社会科学、自然科学经典，既有利于专业知识建构和人文素质培养，也能有效提炼思政要素，实现高校教育价值塑造、知识传授和能力培养的统一。

精读经典，利于提升课程思政高度。在电子阅读、碎片化阅读盛行的当下，大学生常缺乏深度系统性阅读。高校课程思政引导广大学生阅读经典，是克服知识碎片化负面影响的重要方式。阅读经典不能囫囵吞枣、不求甚解，经典是长期积淀而成的民族精神成果，将其读实、读精，才能从中得到人生启示，达到树立正确理想信念的高度，这也与高校教育的根本目标相一致。育人的根本在于立德，在寓价值观引导于课程教学时，加强对经典的精读精析，充分发挥经典著作的思想深刻性和精神涵养性，将经典对人格的塑造力无形地融于教学之中，可形成课程思政与经典育人的合力，提升课程思政高度。

研读经典，利于挖掘课程思政深度。经典之所以为经典，是因其突破了时间限制，在动态的时间进程里以相对固定的文字长久存在，但这并不意味着经典是封闭静止的。正如德国哲学家伽达默尔所认为的，“每一时代都必须按照它自己的方式来理解历史流传下来的文本”，可见深度阅读经典其实是一种结合时代背景的研究创造行为。带着创新思考去研读经典，能更深层次地挖掘经典的现代应用价值，将其融入课程思政建设内容，则能更好地诠释与时俱进的习近平新时代中国特色社会主义思想和以改革创新为核心的时代精神，进一步凸显课程思政深度。

阅读经典推进高校课程思政建设的路径

提升高校教师以经典育人的课程思政能力。全面推进课程思政建设，教师是关键，要实现以阅读经典促进课程思政，教师自身须先读好经典。一是读马克思主义经典，提高自身政治理论素养，真正做到“读经典、悟原理”，精准把握课程思政的核心要点；二是读教育经典，充分掌握先进的教育理念与方法，进一步优化课程思政效果；三是读学科经典，精进专业知识，为学生专业能力培养提供帮助。高校可积极引导教师勤读经典，例如浙江高校以“思政引航铸魂育人，阅读经典品味书香”为主题，组织教师围绕自己阅读的经典书籍，就课程思政的理念渗透、案例设计、教学策略等方面展开研讨，不仅营造了教师人人读经典的氛围，也通过同行交流以提高教学水平。

探索“阅读经典+”的课程思政模式创新。当前，高校课程思政尚未将“阅读”与“经典”有机融合。一方面，思政课虽重视经典，但受限于课程内容，其经典范围多为红色经典；另一方面，专业课虽关注阅读，但其阅读对象并未聚焦学科经典。换言之，高校开展经典阅读的范围与对象还有待统一。若将两者原本独立的思政模式交汇相融，或许是新的改革尝试。譬如上海、陕西、山东等地高校曾推出“阅读+”系列、“红色+”系列思政育人机制，包括“阅读+光影”“阅读+建筑”“红色+非遗”“红色+科技”等，其组织形式已比较成熟，可在此类经验基础上探索以“阅读经典+”为基础的课程思政模式，构建多板块联动的内容体系。

丰富学科经典著作类课程思政教学资源库。教育数字化背景下，信息化教学资源的开发和利用已成为高校实现课程思政高质量发展的关键。近年来，全国各高校不断推进课程思政教学资源库建设，多重资源整合为课程思政教学提供保障。值得注意的是，目前各类课程思政教学资源库以“示范课程”“案例展示”居多，也常以专业大类模块、课程思政主题为分类依据，但较少围绕学科经典著作整合思政教学资源，其中相对较多的是中国古代哲学经典著作，其他专业学科则比较少。基于此，高校可在广泛推进阅读经典的基础上，结合现有资源进一步梳理以学科经典为核心的课程思政教学资源库，既丰富现有教学资源，也推动思政育人与专业育人深度融合。

（作者单位：宁波幼儿师范高等专科学校）