还在“学中思” “思中创”
教育部近日印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（以下简称“领航行动”），要求以学生为主体、以实践为路径，聚焦“真实问题”开展跨学科项目式学习，推动科学教育育人方式和评价方式变革。
对于“领航行动”，宁波科学教育人有何感想？作为全国首批中小学科学教育实验区，宁波在这方面有什么好的做法？还可以如何改进？记者对此进行了采访。□现代金报|甬派 记者 王伟
“做中学”的宁波探索
科学教育的“加法”加什么？怎么加？“领航行动”给出了官方定调：加的是真实问题驱动的探究实践，而不是课时堆砌。
要推动科学教育从“知识传授型”走向“实践建构型”，让学生动手做科学而非用笔复述科学。
跨学科项目式学习+真实问题导向+校内外协同育人，将是各地推进科学教育“做中学”的主要路径。
“宁波的科学教育一直非常注重学科实践，也就是‘做中学’，这方面我们在全省甚至全国都有一定影响力。”说起这一点，宁波市教育局教研室小学科学教研员丁言君颇为自豪。
初中科学教研员刘东晖认为，“做中学”肯定是科学教育的方向，在落地执行的过程中，配套的评价方式改革亦十分重要，它将影响“领航行动”的执行效果。
宁波在科学学科实践方面的探索，可以追溯到2003年。那一年，宁波启动了科学探究实验室建设，这可以视为学科实践的1.0版本。据不完全统计，到目前已陆续建成了近400个科学探究实验室，成为宁波市科学实验教学和学科实践的基石。
2007年开始的学科实践基地建设，则可以称为2.0版本，到如今，宁波已举行六届科学方面的优秀学科实践基地授牌仪式，全市共产生了60多个优秀学科实践基地，涉及生物种植、养殖基地，科学馆系列，天文、地质主题资源馆等，孩子们在其中开展了大量基于真实问题的项目化学习。
之后经过一系列探索、沉淀，2023年，宁波印发了《“院士之乡”中小学科学教育实施办法》，明文要求“加大跨学科、项目化学习力度，推进做中学、学中用、用中创”，要求每个学校都有一个实践基地，同时启动“共享实验室”建设，首批54个“共享实验室”已经建成，从而将高校、企业资源进行链接，让孩子们的科学实践有了更广阔的平台。
如果聚焦于项目化学习，那么海曙在这方面的探索颇具代表性。
2003年，宁波市实验小学开始STEM教育实践，是宁波可考的较早校本探索案例，在此之后，陆续有学校引入STEM教育理念。
2016年，浙江省启动STEM教育，项目化学习（PBL）话语开始进入教研系统。
2019年，海曙区入选浙江省中小学STEM教育项目试点区，召开省级试点推进会，明确推进路线图，并确定了一批“种子学校”，项目化学习走向“区域建制”。
2022年，义务教育新课标明示“各门课程不少于10%课时做跨学科主题学习”，浙江项目化展示月把项目化学习推到前台，宁波各地各校均有不同程度的探索。
这两年，宁波的实验教学、大科学教育屡屡登上教育部官网、《人民教育》，其背后，正是育人方式变革的不断探索。
也因为科学教育做得扎实，宁波屡屡参与教育部相关项目。仅以今年为例，2026年教育部开展的“中小学科学教育探究实践活动试行试做”，宁波4所学校进入试行；在教育部主导的“科学教育指导手册”编撰工作中，宁波团队是其中一个重要团队；刚刚公示的首批全国中小学科技教育实验区和实验校名单，宁波数量居浙江之首。
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有学校“试行试做”提供经验
在此次“领航行动指南”印发之前，教育部选择北京、河北、上海、浙江等地，开展了“中小学科学教育探究实践活动试行试做”，为此次全国推进提供经验，宁波市北仑区顾国和中学是试行学校之一。
该校党总支书记张慧凯介绍，学校于今年3月至4月开展了“绿电的捕捉与应用”项目试行试做。项目构建了“情境—探究—应用—反思”四阶实践体系。
3月上旬，项目开端，老师先在校内向学生作绿电的基本介绍，通过自由讨论、教师引导，让学生认识到什么是绿电，绿电的价值和意义，并围绕北仑的自然、地理、人文条件，讨论区内可实施的绿电方案。交流最后，老师向大家展示了目前该区梅山港内先进的风光互补绿电设施，引起学生极大的好奇。
随后，学校组织学生前往梅山港进行实地调研，观察港口的绿电利用方式。学生们围绕着“绿电的捕捉与发电”“绿电的储能与调配”“绿电的应用与生产”等方面向工程师提出了许多有价值的问题并整理记录。
回到课堂后，学生转入“风、光伏发电探究”，在老师的引导下，用科学探究方法解决调研中发现的问题——“影响绿电捕捉效率的因素有哪些”。
过程中，学生从光照强度、光伏板面积、光伏板倾斜程度和风力大小、风向、扇叶大小这些变量中自选变量，设计实验进行探究，然后再以“沙龙”形式进行交流与探讨。
最后是应用，同学们在探究基础上，设计校内小型“绿电”路灯设计图，并进行制作。小组成员之间通力合作，最后进行展示与汇报。
张慧凯告诉记者，在开展项目化教学的过程中，成果与挑战并存。真实情境驱动探究大大激发了学生参与的热情和成就感，学生在调研和动手实验时热情高涨，但部分学生在“实验方案设计”“建立模型”时遇到较大困难，出现畏难情绪，这也对老师提出了不同于课堂教学的挑战。“如何调整、优化项目设计，乃至分层设计，如何对接各类资源为学生提供支持，都是需要学校和老师去做的工作。当然，问题的发现本身也是教育的契机，这也是这次领航行动中强调的。”张慧凯表示。
“‘做中学’最终培养的是学生解决问题的综合素养和能力。”张慧凯说。
当然，宁波有相当多的学校都在“做中学”方面进行了探索。
刚刚进入首批全国中小学科技教育实验校公示名单的奉化区岳林中心小学，在科技教育方面已经深耕多年，学校从三条路径积极推进科学教育“做中学”。一是以科创大赛项目为平台，充分运用省、市青少年科技创新大赛等白名单竞赛，从引导全员卷入到各社团逐步优化提升，一年一个大项目探究，既提升素养也取得了省、市多个一等奖的成绩；二是做好从课内知识出发，加强课外延伸拓展，链接校内校外资源，为学校全学科推进学科实践做好支撑；三是每月一天“做中学”，所有学科暂停家庭作业，为孩子们的动手探索让路，学校编制实验方案册，每个年段每月都有专属实验选题，让所有学生全身心投入实验探究。三条路径各有实施方式，但又相互促进，全体参与的科学探究项目往往能为科创大赛项目提供灵感。
“这个过程中，我们真切感受到了孩子们对于科学实践的兴趣，当他们全身心投入实验时，科创的土壤便渐渐形成了。而且，我们非常重视科学探究的全流程参与，我觉得做中学的做，不止在动手‘做’的这一环。学生‘做’之前的项目主题思考，材料准备，做之后的展示、总结、交互评价，都是科学素养的培育过程。”该校党总支书记刘善娜说。
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这是一项需要持续推进的事业
当然，现阶段，不同区域、不同学校在推进科学教育“做中学”方面还存在一定的差异，关于评价方式改革也需要不断探索，尤其是初中阶段，评价方式如何与中考衔接等，都需要更加智慧地推进。
下一步，对照“领航行动指南”要求，宁波将乘势而上，持续推进“做中学”领航行动落地见效。包括优化课程实施、深化教学方式变革、强化社会协同等。“宁波将以领航行动为契机，进一步打通校内外科教资源，持续推动科学教育从课堂讲授走向实践探究，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，着力培育具备科学素养、家国情怀的新时代青少年，为全国范围内推进科学教育改革输出可复制的宁波经验。”市教育局相关负责人说。