一、探问：立足素养，“居高位”审视，明实用文“价值”取向

小学统编教材2—6年级安排约40次实用文训练，广泛分布在习作、语文园地、综合实践、口语交际中，价值指向“实用”，回归生活、学以致用。

（一）隐性基因：文化传承与自信表达

实用文围绕生活、社会、自然阶梯编排，文化自信主线贯穿始终。学生在搜集、梳理、评析文化信息的过程中，能够坚定文化自信、丰厚文化底蕴。

（二）显性功能：言语赋能与思维提升

实用文言语形式各具特色，实践中可发展语言、为言语赋能。教材中多数实用文是形象思维与抽象思维的有机融合。如《为人民服务》作为演讲稿，叙述、抒情、议论结合，修辞丰富、逻辑严密。围绕习题梳理论述思路，可有效提升逻辑思维。

（三）纵深透视：问题探究与多维创新

实用文学习需创设真实场景，引导学生获取、整合信息，在实践中理解写法、掌握方法，提升探究与创新能力，彰显实用本色。

二、解码：聚焦内容，“多视角”发掘，借助项目“择点”夯实

统编教材实用文分布广泛、类型齐全，需系统梳理、重构关联，以项目化精准择点教学。

（一）“统整”视角：厘清目标与内容“图谱”

面上梳理：单元习作与综合实践形成交互体系，内容随年级递增（见右表）。

线上回溯：从口语交际、习题、园地挖掘隐性训练点。如“小小讲解员”隐含讲解稿、思维导图摘录要点，需按活动流程重组内容。

点上推敲：以点带面、能力辐射。如读后感可迁移至影评、时评，实现螺旋提升。

（二）“关系”视角：打通关联与重构“经络”

实用文之间相互支撑：策划书融合海报、研究报告；演讲稿依托读后感；讲解稿结合说明文写法。同时，实用文紧密对接日常应用场景。以校园“读书节”为大项目，可串联多篇实用文训练，如通知、演讲稿、读后感、新闻报道、开幕词和闭幕词、读书计划等，让学生在真实活动中做中学、学中用。

（四）“链接”视角：彰显项目与学程“视野”

项目内容与实用文融合的关键在于观察、搜集、整理和观点提炼，多样灵活表达。结合自我成长、校园文化、本土文化、社会热点、STEAM课程，分年级对接实用文项目，精准择点、夯实能力。

三、设计：指向能力，“滚雪球”精进，驱动项目“多元”提升

从学生需求出发，以项目为载体，“滚雪球”精进，在不断地实践中，理清教材不同年级所学的实用文之间的关系，更能够延伸辐射到社会生活中各类实用文之间的关系，进而明确实用文的本质。

（一）基于问题解决，逆向融合“学程”目标

逆向设计目标，融合学习过程，反观项目化主题与学习资源，然后确定习作项目化目标，设计驱动问题作为学习起点。以六上“倡议书”为例，设计“一粥一饭当思来之不易”之粮食问题相关的项目，借助实用文原有目标，逆向倒推与项目融合，将格式目标转向真实运用，破解“纸上谈兵”，落实到“用”。

（二）基于项目实施，顺势分解“主题”任务

习作项目化的实施，可以把习作目标分解到项目子任务中，更有利于项目驱动问题通过一个个分任务的落实，逐步实现预期的习作目标。实用文“实用”价值不同，项目主题也有所不同。

（1）因“观点”设计社会热点项目

评论、倡议书、演讲稿等文体，核心在于表达观点、说服他人、凝聚共识。以社会热点为项目主题，引导学生搜集信息、提炼观点、用事实支撑，可显著提升写作说服力。例如以“全球粮食问题调研”为驱动，开展项目学习，撰写节约粮食倡议书，内容贴合实际，写作水到渠成。

（2）因“解决”设计生活问题项目

通知、留言条、寻物启事、观察卡、邀请函等实用文，以解决生活实际问题为目标。依托生活场景设计项目，让学生在发现问题、解决问题中灵活运用实用文。如“我的植物朋友”项目，学生为校园植物制作名片，观察单、介绍卡等实用文自然融入学习过程。

（3）因“策划”设计活动性项目

计划、活动方案等实用文，需要整体策划能力，常融合倡议、设计、邀请、推荐等多种表达形式。结合本土文化研学、校园主题活动等进行策划训练，可综合运用多种实用文，为六年级学习策划书奠定基础。

依据实用文的写作目的匹配对应项目，能让学生真正把实用文的实用价值落到实处。

（三）基于环节递进，具体细化“责任”步骤

实用文与项目有效融合的活动，项目学习环环相扣：确定方案→发布问题→分解要素→落实任务→制定量表→成果展示。如五年级上册开展“校园感动人物评比”，本册教材实用文内容比较丰富，整合起来的实用文项目化目标就是整合采访、事迹介绍、颁奖词、策划等，实现目标、内容、环节三融合。

四、评价：彰显育人，“嵌入式”跟进，形成学教“反哺”效能

实用文项目化学习评价贯穿全程，注重过程性与持续性，支持学生多元展示学习成果。这种评价能有效破解教学“格式化”、学生被动写作等问题。提前制定评价量表，实施嵌入式过程评价，可有效反哺学习、优化指导。

实用文除了注重写作质量外，更关注了“资料利用”“小组协调”“信息处理”，它们有一定的共性。基于这样的认识，我们设计了实用文习作评价量表(见右表)：

实用文评价聚焦会探索、会合作、会写作、会解决问题，规避重格式、轻运用的弊端，改变学生被动写作状态，彰显育人价值。通用评价量表可根据文体微调，如倡议书可细化为观点鲜明、条理清晰、对象明确、内容适配等要求。

量表前置，让学生活动前明确目标与方法；过程中，嵌入阶段性评价，通过自评、互评及时优化；项目结束后，对照结果看见成长。教师据此把握学情、调整指导，助力学生成为自主、自信的学习者，让实用文真正学以致用。

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