指导老师：宁波市中城小学 虞姣飞

虚构故事，是童年想象力的华丽冒险。它让平凡的笔尖流淌出奇妙的星河，让人物在笔尖演绎悲欢离合。六年级上册第四单元的习作“笔尖流出的故事”，正是这样一次锤炼笔力的绝佳机会。如何引导学生创编出情节完整、人物鲜活的故事？我们可以从以下三个步骤层层推进。

一、情节为骨，搭建故事的框架

一个吸引人的故事，首先需要一副匀称而有力的“骨架”。动笔之前，可以先借鉴单元课文或活动建议中的方法，为故事构建情节图。

巧用工具，规划脉络：可以像《桥》一样绘制“鱼骨图”，将核心线索置于中央，上下分支罗列关键事件，让情节发展一目了然；也可以像《穷人》那样，将故事清晰地划分为“开端、发展、高潮、结局”四个部分，确保结构完整；还可以采用《金色的鱼钩》式的“时间线”，在每个节点标注具体事件，保证情节连贯。

聚焦矛盾，注入波澜：平静的湖面难以引人入胜。要鼓励学生主动为人物“制造麻烦”，思考他们会面临何种内在或外在的冲突。是张明的淘气与班长职责的冲突？还是陆天与徐明在爱心行动中遇到的困难？矛盾是推动情节发展的核心引擎。

二、人物为魂，塑造鲜活的角色

有了坚实的骨架，还需注入灵魂。故事中的人物能否立得住、令人信服，是成败的关键。

言行见性格，细节显形象：人物的性格不是凭空喊出来的，而是通过具体的语言、动作、神态展现的。设计情节时，要不断追问：“在这个情境下，他会说些什么？做些什么？”通过富有特色的对话和精准的动作描写，让人物自己“站”到读者面前。

内心独白，袒露心迹：除了外在言行，内心的想法是连接读者与人物的桥梁。在关键情节处，适时插入人物的“内心独白”，能让读者深刻理解他行为背后的动机与情感挣扎，使形象更加丰满、立体。

三、环境为韵，渲染故事的独特氛围

环境不仅是故事发生的背景板，更是无声的叙述者，它能烘托气氛、映照心情，甚至推动情节。

感官描写，身临其境：调动多种感官去描绘环境。如写“开满丁香花的校园”，不仅要写出看到的“紫色花团”，还要写出听到的“读书声与嬉闹声”，以及感受到的“美好与生机”。这样多维度的描写，能让读者身临其境。

情景交融，人境合一：一个高明的环境描写，往往与人物和主题水乳交融。充满活力的李军老师，与生机勃勃的丁香校园相得益彰；铁蛋与表哥深厚的兄弟情谊，在静谧的月光下更显动人。引导学生思考：你创设的环境，如何更好地为你的人物和主题服务？

结语：虚构源于生活，又高于生活。鼓励学生从生活中汲取灵感，大胆构思，再遵循路径精心创作，并善用“习作评价表”进行自评与修改，相信每一位学生都能笔尖生花。