张雪门

行为课程摘要：

幼儿园课程的构建，应当基于儿童所处的环境以及他们自发提出的需求。课程的设计和实施应当充分考虑儿童的需求，确保课程内容与儿童的经验、能力和兴趣相匹配。

四张方桌整齐排列，格子桌布上摆放着师幼自制的纸板“火锅”，锅底贴着“番茄锅”“麻辣锅”等图文标签，靠墙的调料台上，彩纸碎片充当的葱花、香菜和红色皱纹纸做成的辣椒一应俱全。10月16日，慈溪市观海卫镇卫前幼儿园的“小镇火锅店”热闹非凡，孩子们各司其职沉浸在角色游戏中。

记者 马亭亭

通讯员 王丹丹

A

热闹的“小镇火锅店”

一场生动的角色扮演

头戴厨师帽的小厨师在“后厨”忙碌地将各色黏土搓成圆圆的肉丸，用树叶当薄薄的肥牛卷，用绿色卡纸剪出栩栩如生的青菜，光滑的鹅卵石则成了鹌鹑蛋。服务员萱萱扎着可爱的马尾辫，系着小围裙，正热情地招待着络绎不绝的顾客。

“欢迎光临！”萱萱清脆的问候声在店内回荡。

当两位新客人走进已座无虚席的店铺时，萱萱灵机一动，走到客人面前有模有样地解释：“我们火锅店今天生意很好，已经没有空桌子了，你们愿不愿意和那边两位顾客拼一张桌？”在得到肯定答复后，她熟练地引导客人入座，还不忘贴心地询问：“你们需要什么汤底？”

其他桌的孩子们也沉浸在游戏的乐趣中：有的认真地研究着图文并茂的菜单，用稚嫩的笔迹在菜单上勾画想要的食材；有的模仿着大人涮火锅的动作，夹起“肥牛”在锅里来回晃动，嘴里还发出“咕嘟咕嘟”的配音。

收银台前，小店长正认真地用小镇游戏币进行结算，并不时提醒用完餐的顾客：“给个五星好评哦！”

这间由孩子们自由搭建的临时火锅店，呈现出一派繁忙而有序的经营景象，成为“卫前小镇”游戏课程生动的实践现场。

B

“卫前小镇”游戏课程

源于生活的教育实践

这家生机勃勃的“小镇火锅店”，正是卫前幼儿园“卫前小镇”游戏课程的一个缩影。它是结合幼儿园环境特点以及观海卫镇在地文化资源，打造出独具特色的社会性角色游戏活动。

在“小镇”里，孩子们自由选择游戏主题、材料和伙伴，以角色体验为主体、生活经验为基点，模拟社会生活场景。

除了“火锅店”，还有很多特色小店从孩子们的讨论中诞生。“我们小镇得开一家关于家乡的店铺。”“那得有糕点铺啊，鸣鹤古镇的糕点可是出了名的美味。”“鸣鹤古镇还有国医馆和养生堂，爷爷奶奶身体不舒服就可以到那里看病，还能配中药调理保养身体。”说干就干，孩子们组建成不同的小组，通过项目考察、开店准备以及解决营业中遇到的问题等环节，不断反思调整。最终，养生堂、花店、火锅店、化妆店、照相馆等店铺成功搭建起来。

这些游戏内容源自三个维度：主题活动的延伸、幼儿的兴趣需求、项目活动的推进。比如，在“家乡美食”主题中，孩子们开始搭建美味糕点铺；当孩子们对街头“公牛卫莱充电站”产生兴趣时，便诞生了“卫幼公牛科技馆”。

游戏组织实施遵循四个步骤：自主讨论决定店铺内容、实践考察开启游戏准备、“问题式”启发推进游戏发展、“互动式”回想展开游戏评价。每一步都有幼儿、教师、家长三方共同参与，形成教育合力。

值得一提的是，课程还创新实施了“嵌入式”评价体系，将评价嵌入到幼儿游戏活动全过程中，通过多元评价主体、多样化评价方式，真正看见儿童、读懂幼儿、支持儿童。

C

游戏中的成长

幼儿收获的不仅是快乐

游戏中，孩子们自主探索、分析问题、解决问题，展现了孩子们的自由、自主、合作、创造精神。

比如，在“卫幼公牛科技馆”的创建过程中，孩子们展现出惊人的解决问题的能力。从实地考察充电站和科技馆，到收集废旧材料制作纸壳充电桩、公牛门头；从邀请家长工程师讲解产品功能，到想出回收旧手机、开设打工区的方法应对经营问题——每个环节都是孩子们主动探索、合作解决的过程。

“卫前小镇”游戏课程的价值，在孩子们的生活中得到了真实体现。

罗瑾一的妈妈郭晶晶分享道：“自从孩子参加体验小镇游戏后，我在生活中真切地看到了她的成长。之前她做事有些随性，现在却像个小管家。”她举例，上周家庭郊游，孩子自己画了张简单的“游览图”，标出要带的零食、水杯和目的地，还分配爸爸妈妈各负责一项任务。这种提前规划和分工协作的意识，是她在游戏中需要和伙伴们一起规划、分配“工作岗位”而获得的经验。

韩欣语的妈妈俞佳璐也表示，孩子很喜欢在小镇游戏里当传统美食店老板，“现在给家人分碗筷，会像给‘顾客’递小吃那样，双手递、轻声说‘请拿好’，特别有条理。和我逛菜市场，会主动指着面粉说‘这能做汤圆’，还会跟摊主简单问价，逻辑和表达力都增强了。”

热气腾腾的“小镇火锅店”只是卫前幼儿园行为课程实践的一个片段，它所体现的儿童自主性、文化传承性与生活教育性，勾勒出了学前教育的本真模样。在这所幼儿园里，孩子们正通过亲身体验和不断探索，书写着属于自己的成长故事，而游戏中的点滴收获，正悄然在他们生活中发芽、生长。

■专家点评

教育的回归

——看小镇游戏的“前世今生”

浙江省特级教师、正高级教师

宁波市李惠利幼儿园园长

林红

第一次走进慈溪市观海卫镇卫前幼儿园是在2025年的春天，令我印象最深刻的是幼儿园门厅那巨大的环形空间里，呈现着一个个儿童自主创设的迷你古镇生活场。这场活动以观海卫传统文化和鸣鹤古镇的商铺为蓝本，汇集了当地丰厚的在地资源，一家家店铺鲜活而生动。

从教师主导游戏场域，孩子被动模拟学习到教师放手，幼儿主导的班级承包制，再到问题导向的民主讨论制、小组分工合作的混龄联动制，卫前幼儿园在不断探索和进阶之路上，努力守卫着“儿童是游戏真正主人”的核心理念，让教育回归游戏本质。在这里，教师不再是知识的唯一传授者，而是观察者、支持者和共同探索者。

卫前幼儿园的小镇游戏不仅仅是玩一个游戏，而是为儿童构建一个微缩的、可理解的、充满温情的“家乡模型”，以适合幼儿接受和理解的方式，让幼儿融入小镇生活和活动中，逐渐认识并了解自己所处的文化环境。