名师，是教育资源中的稀缺优质资源，是学校和区域教育发展的领头雁。收集他们在教学中的实践、思考与教育案例，可以发挥他们在教学实践、教学研究和教师专业成长等方面的引领、示范和辐射作用。“名师面对面·名师悟道”，分享名师的教育故事。

主持人

记者 王伟 整理

讲述人

田芳

宁波市达敏学校

宁波市名师

“恒爱”名师工作室主持人

“尊重学生、尊重学生的个体差异，以生为本”，这是基础教育在实施新课程标准后人人皆知的教育理念。但在工作实践中，要矫正青春期智力障碍学生的不良习惯，可不是一件容易的事，得运用许多科学的方法，从学生的生理、心理等方方面面去分析、引导，坚持不懈地努力才能得以矫正。我在实际工作中就碰到了这样一件事，一名重度智力障碍女生常叫我和另外两位老师的姓名，这背后引发了一系列的青春期行为问题，确实让老师们头痛了一段时间。我们想了很多办法，经过长时间的努力，终于收到了好的效果。

丫丫的故事与老师的苦恼

丫丫是一名重度智力障碍女学生，今年16岁，口齿不清，连自己的年龄都弄不清。丫丫对学校里的三位老师“最感兴趣”，一位是我，上她的音乐课，一位是她的前任数学王老师，另一位是现在教她数学的张老师。两年前，不知从哪天起，丫丫一见到我们三个人就会大声叫我们的名字，见不到我们人时，也会在同学面前大声叫我们的名字。

一开始，大家都没有引起重视，以为经常对丫丫进行礼貌方面的教育就可以了，学生偶尔叫一下老师的名字，没什么大不了的。可是事情渐渐变得严重了。有时候，丫丫会用身体或手、脸去靠近老师，甚至掀起裙子，做出不雅行为。老师们多次制止她的行为，她当时会回应老师“我以后再也不这样了”，但很快，她的老毛病又犯了。几位老师采用说服教育、消退法（对不良行为不予关注、不予理睬，使其发生的频率下降甚至消失的做法）等多种方法均没有效果。

一次音乐课后，我把丫丫叫到身旁问：“你为什么要叫我的名字？”她回答：“田老师对我很好的。”“为什么要叫王老师的名字呢？”回答和前面是一样的。我再问：“为什么总喜欢用身体去靠这几位老师呢？”她用不连贯的话回答：“我很喜欢他们的。”

这一次谈话，让我了解了眼前这位在我们看来什么也不懂的女学生，已经到了青春期，还没学会自我控制的她，用这样的方式来表达自己的喜欢。再加上小时候父母就离异，平时主要靠奶奶抚养，缺少父母的关爱，使她渴望得到老师们的关爱。

后来我又跟丫丫聊过几次，她告诉我很多事情，比如“田老师，今天我妈妈的朋友结婚了”“田老师，我今天要去王老师家里（这是她的愿望）”“田老师，妈妈今晚要带我去吃肯德基”等之类的话。每一次我都认真地听，认真地答，虽然很多时候她的话不连贯，语句也不通，还常常重复那几句话，但我能理解她的意思。

经过多次交流，丫丫总算不叫我的名字了，但一天中只要见到我就会立刻叫“田老师，田老师”，叫得最多的时候，一天有四五十次，同时还很喜欢凑近我，我总是很亲切地回应她。

可两名男老师就不敢像我一样对待丫丫了，他们说：“你是女老师当然可以说喜欢她了，也可以摸她的头，我们是男老师，可不能这样。”确实，在培智学校，男教师应该如何面对丫丫这样的青春期女孩呢？这引起了我的思考。

多方行动，逐渐改变丫丫

经过认真分析，我认为，矫正像丫丫这样的行为和习惯，要多个方面结合起来去尝试。我和其他老师一起开始了试验。

首先，教师自己多运用提示性示范语言。每当丫丫看见我们还未“问好”时，我会抢先主动向她问好，并用示范性的语言告诉她“丫丫，你也向田老师问好呀”“丫丫，叫田老师好”。这样，她慢慢地开始改口叫我“田老师”，而不是“田芳”了。

这个过程中，尊重、理解她，认真听她讲每一句话、每一件事，在她讲话时用眼睛注视她，给她一个微笑，或一个让人感觉亲切的手势等，让她感觉到老师非常喜欢她，很有必要。

同时，加强青春期的教育。我会运用视觉提示法，教她如何保护自己的隐私部位（如用图文结合的方法，随时提示她该如何做），给她讲解每个女孩子长大后会如何发育，和异性相处要有一定的距离，告诉她“丫丫你是女孩子，遇到男老师，要保持适当的距离，不能这样太靠近”，或者直接告诉她应该怎样做才正确。

校内校外，让她多参与各种活动，开阔眼界，转移注意力。学校里面，老师们有意识地让丫丫多参加各种游戏、活动等来体验与人交往时的边界感。同时与丫丫家人沟通，帮助抚养人以及家庭成员正确对待她、爱护她，确立正确的教育观，在家时多带她出去玩耍，让她感受到家人的爱。

两位男老师则继续运用消退法对待丫丫同学，当丫丫同学做出不良行为时，两位老师“故意”不去理会，让她感觉到这样的行为并不会引起老师的关注。

通过一个学期的共同努力，丫丫同学逐渐减少了喊几位老师名字和其他异常行为，虽然有时候还会反复，但我们看到了效果。

这样的孩子不是个例 需要耐心对待

在特殊学生中，像丫丫这样不会处理青春期交往的同学不在少数，有的青春期自闭症男学生遇上女生，不管认不认识都要去握手，或是去碰一下对方。许多不了解这些特殊孩子的人，会无法理解他们的行为，甚至引起误解。

作为培智学校的老师，更应该有意识地去思考孩子们一些言行背后所反映出来的问题，同时严格要求自己。有时候，哪怕是一个细小的不规范动作或一句不规范言语，都会引起特殊孩子的模仿或行为变异。青春期的智障学生，生理、心理变化大，老师更加要用耐心、恒心、爱心去温暖他们脆弱的心灵，培养他们养成良好的行为习惯，让他们做一个文明的、懂得尊重别人的、更能保护自己的人。我想，这也是特殊教育工作者的使命担当。