骆海军 房鹏 罗慧 马仁锋

劳动教育是培养学生劳动观念、技能和情感的关键途径，对学生的全面发展具有深远影响。随着基础教育课程改革的不断深入，全面推进劳动教育，实现“五育”并举，成为提升学生综合素养、培育时代新人的重要举措。建立劳动实践基地，系统开设规范一体的劳动教育课程体系是时代的呼唤。

当前不少中小学建立了校内劳动实践基地，以推动劳动教育的常态化开展。学校应以此为平台，设立劳动教育课程，建立一整套课程实施、管理、评价体系，着眼于学生核心素养的培育，使学生在劳动中享受乐趣，掌握劳动技能，提高劳动能力。通过多学科融合，实现德智体美劳各方面的相互渗透，进一步推动劳动教育的系统化和规范化发展。

建立校内劳动教育课程实践基地。学校应该摈弃唯智育论，主动积极开设劳动课程，推行以实践为主的劳育方式，选择合适学段每日安排一节劳动实践课，使劳动教育真正扎根校园。为此需要建立课程落地的校内劳动实践基地，并挂牌管理。学校应积极整合校园边角空间，因地制宜，供学生开展劳动教育实践。有条件学校可配套建设阳光房，用于培育多肉植物与花卉，实现室内外联动。绿化边缘区域可改造为乔木灌木栽培区，丰富景观与劳动内涵。学校还应对劳动区进行文化布置，配备必要农具，形成独立功能分区，为劳动教育的课程化、系统化开展提供坚实保障。

搭建校内劳动实践教育课程体系。学校应将劳动教育课程化，作为“五育并举”教育教学体系的一部分，打造“农夫课程”。通过丰富职业体验和参与生产劳动，使学生熟练掌握劳动技能，理解劳动创造价值的重要性。组建学校劳动实践基地领导小组，整体规划组织、实施、评估、宣传学校劳动实践基地的建设，纳入学校全方位育人的课程体系。具体包括制定劳动教育实践课程指南、劳动实践基地工作管理条例，明确相关人员的职责、任务、要求，以此保障校内劳动实践基地的安全运行。

推进校内劳动教育课程规范实施。学校应成立劳动教育课程实施小组，课程的实施可以分学段进行，以确保每位学生在学习阶段都能参与体验。为学生社团提供特定空间，鼓励社团成员自主开展活动，促进社团的建设和学生自主管理能力的提升。领导小组事先制订本年度课程方案，落实学生主体，按照方案有计划、有步骤地开展劳动实践工作，教授课程的老师为有相关特长的校内教师，设置理论课程和实践课程。设立课程实施指南手册，学生应每日做好记录，学期结束交由老师做评定，形成完整的课程闭环。

丰富校内劳动教育课程形式。劳动教育课程应突破单一劳作模式，包含理论部分和实践部分。理论部分除农业种植基础知识外，可融入劳动文化史、现代农业科技简介、生态环境理念、劳动安全与工具发明演变等内容，并开展劳动价值观讨论、劳动审美与创作分享等互动环节，增强学生对劳动意义的深层理解。实践内容以蔬菜种植为主线，涵盖从识别本地常见蔬菜、了解生长周期与环境需求，到学习使用各类农具，掌握整地、播种、间苗、施肥、病虫害防治、灌溉与采收等全流程技能，让学生在多样化的劳动角色中深化体验。还可结合节气与校园生活，设计季节性劳动任务与科学、美术、语文等学科融合，开展观察日记、劳动摄影、田园诗歌创作等跨学科活动。

完善校内劳动教育课程评价。学校建立“农夫课程”考核评价体系，从劳动参与度、劳动技能评估、劳动环境卫生、劳动成果展示、劳动总结宣传等五个维度，对班级和个人进行课程评价考核。对评价优秀的班级和个人予以表彰，课程评价结果纳入学生社会实践和综合素质评定体系。全面关注学生在劳动中的社会性发展、情感投入与思维提升，追踪学生成长轨迹。让评价从考核转向交流、从分级转向成长，真正实现以评促劳、以评育人的循环推动。

拓展校内劳动教育课程内涵。不同于教科书学习中所呈现的智育教育体系，劳动课程还充分彰显情感态度与价值观层面的目标要求与功能效果。它能够在潜移默化中引导学生树立正确的劳动观，习得吃苦耐劳、艰苦奋斗、科学求真等中华民族世代相传的劳动美德。劳动课程既能培养学生品德修养，培育审美情趣，又能提高智力水平，增强体质体魄。这些超越劳动技能本身的要素，深深触动学生的内心，对促进学生综合素养的提升和人格的全面发展起着至关重要的作用。

劳动教育中的技能习得、价值体认与品格锤炼，是学生形成真实职业认知、探索自我潜能、确立务实职业理想的基石，将为生涯规划提供内在驱动力与实践依据。劳动教育与学生生涯规划融合有助于培养兼具动手能力、创新思维与前瞻规划意识的复合型人才，精准对接产业升级与社会发展对劳动者综合素质的更高要求。

【作者单位：宁波市第四中学（前两位），宁波大学】