吴 敏
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。今年两会期间，习近平总书记在看望参加政协会议的民盟民进教育界委员时强调：要坚持思政课建设和党的创新理论武装同步推进、思政课程和课程思政同向同行，把思政教育“小课堂”和社会“大课堂”有效融合起来，把德育工作做得更到位、更有效。新时代高校聚焦和落实立德树人根本任务，需突破传统思政教育“小课堂”的时空局限，与社会“大课堂”深度融合，推进协同育人长效实效的同频共振。
内在逻辑：立德树人的时代要求与教育规律的双重驱动
党的创新理论是治国理政伟大实践的经验总结，并在实践中不断丰富和发展，是当前思政课教育的重要内容和宝贵教学资源，而社会大课堂不仅呈现了中国式现代化的万千气象，更发挥着实践育人的作用。
马克思主义认识论的实践导向是“两个课堂”的理论逻辑。马克思主义认为，人的认识来源于实践并反作用于实践。习近平总书记强调，要坚持理论性和实践性相统一，把思政教育“小课堂”和社会“大课堂”有效融合起来。这一论断深刻揭示，思政教育必须打破“从书本到书本”的单向灌输模式，引导学生通过社会实践深化理论认知，在“两个课堂”的耦合中实现知识习得与价值内化的统一。
新时代教育改革的顶层设计是“两个课堂”的政策逻辑。习近平总书记在全国教育大会上强调培养新时代青年要遵循“六个下功夫”，其中明确要求“在增长知识见识上下功夫”“在培养奋斗精神上下功夫”。社会“大课堂”通过乡村振兴、科技创新、基层治理等实践场景，为青年提供增长见识的鲜活教材，成为落实“六个下功夫”的重要载体。
育人生态的整体性重构是“两个课堂”的系统逻辑。“两个课堂”协同育人并非简单叠加，而是构建“课堂—实践—社会”的育人闭环。从系统论视角看，高等院校需要主动部署，把社会资源转化为教育资源，形成“理论输入—实践验证—情感升华—信仰坚定”的育人链条。
现实内涵：破解传统教育困境与回应时代命题的必然选择
新征程上，思政课建设面临新任务新挑战，必须要有新作为新格局，才能不断开创新时代思政教育新局面，努力培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人。
“两个课堂”可以破解思政教育“孤岛化”难题。传统思政教育模式存在“重知识传授、轻价值践行”的倾向，部分课堂脱离社会现实，教师照着课本读，导致学生出现“认知认同但行动滞后”的现象。而社会“大课堂”通过创设真实情境，让学生感受理论教育的鲜活生命力，推动思政教育从“悬浮态”转向“扎根态”。
“两个课堂”能够回应青年成长“知行合一”诉求。当今社会运行加速，各种文化交织复杂。青年思想活跃但社会阅历不足，对“躺平”“内卷”等社会现象存在认知困惑。社会“大课堂”通过提供“国情体验”“职业体认”等实践舞台，帮助学生在服务社会中校准人生坐标，实现从“小我”到“大我”的跨越。
“两个课堂”符合服务国家战略的人才培养需求。面对百年未有之变局，站在第二个百年奋斗目标新征程起点上，习近平总书记提出，要加快建设世界重要人才中心和创新高地。社会“大课堂”通过产教研融合、校地企合作等新范式，围绕国家战略重要需求，将人才培养深度嵌入国家发展进程。
实践向度：机制创新与资源整合的系统突破
讲好思政课不仅有“术”，也有“学”，更是有“道”。要聚焦用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，把德育贯穿于智育、体育、美育、劳动教育全过程。
推进“三维一体”融合矩阵，重构课程体系。传统的思政教育以教师讲授为主，学生参与感不强，“到课率”“抬头率”大打折扣。立足新要求，高校需建立“理论课程+实践项目+社会服务”的立体化课程体系。如将“四史”教育与社会调查、志愿服务挂钩，设置“实践学分”，要求学生在乡村振兴、基层党建等实践中完成理论应用报告，形成“学思用贯通、知信行统一”的培养闭环。
打造“双师型”育人共同体，共建师资队伍。真正落实落细落准“三全育人”理念，需打破校内外师资壁垒，建立常态化协作机制，推动校内外协同育人。一方面，充分发挥校内教师理论功底扎实、教学经验丰富的优势；另一方面，积极引入校外行业模范、技术骨干、道德楷模等，借助其实践经验与鲜活案例。通过双向交流互动，着力建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的大思政课教师队伍。
拓展协同育人新空间，实现数字化赋能。要寻求打破地域与资源限制，运用虚拟仿真、元宇宙等技术构建“云实践”平台。如开发“红色基因VR体验系统”，通过高精度场景建模与交互设计，学生可通过虚拟场景“重走长征路”“探访红旗渠”等，以“第一视角”感受革命先辈的坚定信念，在沉浸式体验中深化历史认知。
突出价值引领与实践成效，革新评价机制。传统单一的评价模式已难以满足人才培养需求，为此，需打破固有评价框架，建立以“德性成长”为核心的多元评价体系。一方面，将理论学习与实践表现相结合，通过志愿服务、社会调研、基层实践等活动，全面考察学生的道德认知与行为转化；另一方面，注重过程性评价，把学生在社会实践中表现出的家国情怀、责任意识、奉献精神等纳入评优评先等重要标准，引导学生在躬身实践中厚植理想信念，让评价机制成为学生成长成才的“指南针”和“助推器”。
（作者单位：宁波大学）