在宁波高新区实验幼儿园（以下简称“高新实幼”），孩子们的口袋里“装”的不是糖果和玩具，而是甬江的风、栈桥的影、四季的叶。这所创办于1997年的省一级幼儿园，将园所围墙外73577平方米的滨江水韵公园变成了“口袋公园”，让百年前学前教育大家张雪门先生提出的“行为课程”理想，在甬江之畔长出了新的模样。近日，记者走进腊梅园区，试图还原这场从儿童出发的课程变革。

□现代金报 | 甬派

记者 陈嫣然 通讯员 杨琼

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每周江畔游学

让公园成为课程的场域

宁波高新区实验幼儿园腊梅园区坐落在甬江之畔，与占地73577平方米、绿地率70%的滨江水韵公园一脉相连。73577平方米有多大？孩子们从幼儿园后门出发，沿着江边步道一路跑到栈桥尽头再折返回来，直到小脸通红，额头沁出汗珠，兴奋地和老师分享：“好大啊！”他们喜欢用自己的脚步，丈量这片天然的课堂。但几年前，这片集江滩、步道、桥梁、露营地于一体的开阔场域，与孩子们之间还隔着一道大门。

“集体教学多，自主活动少；室内活动多，户外运动少；高控预设多，创新生成少。”园长王蓉用“三多三少”概括了变革的起点。改变从打破围墙开始。幼儿园以“口袋”为隐喻，把甬江畔的自然风物和社区生活一点点装进课程，让孩子们“在真实的场景中动手、动脑、动心”。

空间首先被重新定义了。室内十一大工坊不再是传统的区角——“河流工程师”工坊里，水泵、管道、水轮和各类船只模型等着孩子们去摆弄；“四季记忆盒”工坊中，干燥花设备、塑封机支持着他们把春花、夏叶、秋实、冬枝变成可以触摸的时间标本。户外游戏区域同步升级：沙水区、光影区、建构区、运动挑战区，每一寸土地都在向孩子发出邀请。

但真正的突破在园墙之外。幼儿园把每周的江畔游学排进了时间表——科技探秘营里，孩子们在栈桥上踮起脚尖看江面来去的船，在旱喷广场伸手接住喷涌的水花；自然观察营跟着四季的节奏走，春天去找嫩芽，夏天去捉昆虫，秋天去捡落叶，冬天去寻找冬眠的秘密。园长王蓉说：“我们做的不是把教学搬到公园，而是让公园本身成为课程的场域。”

张雪门先生认为，儿童从行为中获得的认知才是真切的认知。当孩子们的双脚踩上甬江边的步道，当他们的手指摸到栈桥冰凉的钢铁，当他们的耳朵捕捉到江风的呼啸——课程，就在这些真实的行动里长了出来。

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让工坊“活”起来 老师们越来越多地“退到”孩子身后

空间有了，材料备了，但课程能不能真正“活”起来，关键在老师敢不敢放手。在高新实幼，十一大工坊的诞生本身就是一场关于“赋权”的实验。

大班孩子想把“奇妙自然工坊”建起来，老师没有直接给方案，而是带着他们走出口袋公园、走进幼儿园的小森林。孩子们用相机拍下喜欢的地方，用画笔画出美好景象，用录音设备录下自己的想法。“我们可以把什么好看、好玩、有趣的事物装进口袋公园里？”带着这个问题出发，他们把所见所感打包带回幼儿园。

孩子们盘点现有材料后发现：“材料的数量很少，种类单一，取放有点不方便！”他们画出思维导图表达还想要什么，通过亲子征集、班级搜寻的办法补充材料库，还自发开展分类收纳的活动。老师没有代劳，而是退后一步观察。

这场关于“放手”的实践，背后是一整套教研机制在支撑。作为行为课程实践园，高新实幼定期组织教师研读张雪门教育思想。在一次教研活动中，老师们围绕“儿童生活中的课程资源”展开头脑风暴，把资源分成时间、空间、自我、人际四个维度逐一梳理。从樱花树、柿子树到社区里的香椿树，从开学季、毕业季到二十四节气，凡是孩子生活中能触碰到的，都被纳入了课程的视野。

张雪门曾说，课程是人类的经验，教育者要用最经济的手段，有组织地去引起孩子的反应和活动。这句话被老师们反复咀嚼。咀嚼的结果，是老师们越来越多地退到孩子身后，把创造的权力交还到那一双双稚嫩的手心。

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在真实的行动中 孩子们成了游戏空间的主人

当记者问孩子们“在口袋公园里学到了什么”，孩子们抢着回答：“我知道船为什么不会沉了”“我会铺石子路了”。

江畔游学的现场，在“会说话的小路”项目中，孩子们用粉笔在水泥地上画车位线，招呼小伙伴把扭扭车停进来，嘴里念念有词：“我是车位小管家。”在雨水花园旁边，孩子们用塑料瓶和纱布搭起简易净水装置，看到浑浊的水经过层层过滤变清澈，兴奋地喊：“水变干净了！”每一次发现都伴随着欢呼，每一次成功都写在了他们亮晶晶的眼睛里。

园长王蓉说：“儿童不是被动的接受者，他们通过搭建、设计、探索这些真实的行动，成为游戏空间的主人。”在高新实幼，课程的目标被凝练为“六力”——生活力、运动力、学习力、审美力、社会力、创造力。

从“三多三少”到孩子们口中脱口而出的“我知道”“我会”“我敢”，宁波高新区实验幼儿园用几年时间走通了一条路：当成人退后一步，儿童就能向前一步。当孩子成为“口袋”的主人，整个世界都会为他们打开。

专家点评

把童年还给真实的世界

宁波大学教师教育学院学前教育系主任 汪洁萍

走近高新区实验幼儿园的 “口袋公园”，我脑海中浮现出一个核心意象：破壁。这所幼儿园开展的所有探索，本质上都是在打破横亘在儿童与真实世界之间的那堵墙，而支撑这一过程的，是三个朴素却直指教育本质的实践判断——

把空间打开，让课程长在真实的大地上。从73577平方米的滨江公园到室内十一大工坊，课程空间不再是按功能划分的固定区域，而是跟随儿童探究轨迹持续生长的“活地图”。这背后是对“课程在哪里”这一根本问题的重新作答——课程不在教材里，不在教案中，而在儿童与真实环境的每一次相遇里。当江滩、栈桥、四季风物都成为可触摸的学习资源，张雪门先生“从行为中获得的认知才是真切认知”这一主张，便有了可感可知的当代形态。

把权利归还，让儿童成为课程的共建者。“孩子们不仅是出主意的人，更是真正的决策者”——这句话的价值不在于教师姿态的谦虚，而在于它揭示了课程权力结构的根本性调整。从工坊选址的争论到材料管理的自主，背后是一整套教研机制在支撑这种权力的交接。当教师把“教什么”“怎么学”的决定权逐步还给孩子，课程就从“为儿童设计”走向了“由儿童建构”。这种让渡不是放任，而是更高层级的专业自觉。

把成长看见，让发展在真实情境中自然流露。从“我知道”“我会”“我敢”这些儿童话语中，能看到全儿童的完整发展。这些成长不是测评量表上的数字，而是在真实情境中自然流露的能力与品质。让成长由儿童自己言说，而非由成人代言，这本身就是一种教育评价的转向。