“老师，我找到了一棵‘大力士’草！它的根好粗好长，像一根胡萝卜！”
“我的不一样！这棵草的根像老爷爷的胡须，密密麻麻的！”
5月6日清晨，四明山的薄雾还未散尽，海曙区龙观乡中心学校的孩子们已经蹲在“耕读园”的田埂边，探寻隐藏在地下的秘密。
这是杨珏设计的“植物寻‘根’记”科学课现场。这位执教15年的小学科学老师，没有用黑板和PPT，没有念枯燥的课本定义，正在用最朴素的方式，让乡村孩子“看见”身边的科学。
现代金报 | 甬派
记者 万建刚 通讯员 全嫡嫡
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一堂没有黑板的科学课
“寻根”的灵感，来自一次课堂上的意外发现。
那天，杨珏带着孩子们在校园里观察植物，一个平时不太爱说话的男孩蹲在地上，用力拔出一棵杂草，惊讶地喊了出来：“老师，原来草下面有这么多‘胡须’啊！”
其他孩子立刻围了上去，七嘴八舌讨论起来：“我的这棵为什么只有一根粗的”“这根好长啊，比叶子还长”……观察活动瞬间变成了热闹的“探究会”。
那一刻，杨珏意识到——孩子们的求知欲，就藏在这样“接地气”的瞬间里。杨珏想起教材里“直根系”和“须根系”的概念，孩子们在图片上见过，却从未亲手触摸过、对比过。“为什么不把这堂课搬到户外呢？”她想。
于是，“植物寻‘根’记”课堂诞生了。
这是一节没有黑板的科学课——孩子们戴上手套，拿起小铲子，在校园指定的区域里拔取完整的植物，清洗泥土，用放大镜观察，然后在记录表上画出根系的模样。
“你看，像胡萝卜一样中间粗、旁边细的，叫直根系；像老爷爷胡须一样密密麻麻、没有明显主根的，叫须根系。”杨珏用最生活化的语言，让孩子们一下子记住了专业术语。
更让她欣慰的是，孩子们没有满足于记住定义，而是主动抛出一个又一个问题：“老师，为什么有的根粗、有的根细？”“根在土里那么深，它到底在干什么？”
这些问题，比任何标准答案都珍贵。杨珏没有直接回答，而是带着孩子们继续探究——拔一棵根大、一棵根小的植物，感受哪个更费力。孩子们恍然大悟：“根大的更难拔，因为它抓地抓得牢！”
“对！根的第一个本领，就是像船锚一样固定植物，不让风把它吹倒。”杨珏顺势引导，“那它还有什么作用呢？”
“吸收水分！”“吸收营养！”孩子们争先恐后地回答。
当杨珏拿出一根胡萝卜，问大家“这是什么”时，孩子们更是兴奋不已：“这是胡萝卜，也是根！它里面存了好多营养！”
一节课下来，孩子们不仅区分了直根系和须根系，更理解了根的固定、吸收、储存三大作用。
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把乡野宝藏变成孩子们的活课堂
“植物寻‘根’记”只是杨珏和她同事们开发的“朴野”校本课程中的一个缩影。
“一棵树能长多高，取决于它的根扎得多深。学科学也一样——只有把好奇心的根，深深扎进脚下的泥土，才能长出探索世界的力量。”这是杨珏常对学生说的一句话。在她看来，科学教育不应只在书本和实验室，更应走进真实、鲜活的大自然。
2021年，龙观乡成为全国首个“生物多样性友好乡镇”。面对家乡丰富的自然资源——森林覆盖率86%，藏着中华水韭、南方红豆杉等珍稀植物，杨珏和同事们萌生了一个念头：为什么不把这些“宝藏”变成孩子们的课堂？
“我们拥有的是‘华东地区生物多样性基因库’，但孩子们却可能身在宝山不识宝。”杨珏说。
于是，以“多样生物，多彩人生”为理念的“朴野”校本课程应运而生，杨珏不仅是主要编写者，更是课程的实施者。她结合龙观乡的自然特色和乡村孩子的认知特点，设计了一系列接地气、有温度、重实践的课程：从堆肥课程到叶脉书签，从“家禽三宝”的生命教育到“石头部落”的艺术创作，从蜜蜂系列课程到菌菇探秘……每一门课都在帮孩子们把“科学的根”扎进泥土。
堆肥魔法桶课程上，孩子戴上手套，把菜叶、果皮、蛋壳、枯叶一层层倒进堆肥桶，再撒上菌糠，搅拌均匀。几周后，当黑褐色的肥料从桶底渗出，稀释后浇在“耕读园”的菜苗根部时，他们恍然大悟——原来根的营养来自“腐烂”的重生。
观察“小鸡的一生”课程上，孩子们从看着小鸡啄破蛋壳、踉跄着站起来，到给小鸡起名、喂食、清理鸡舍，看着绒毛团一天天长大，孩子们知晓了生命的根是感恩与敬畏，每一个生命都值得被温柔对待。
这些课程，没有昂贵的设备，也没有复杂的理论。它们只有一个共同点：把学习的根，深深扎进孩子们脚下的土地、手边的自然、日常的生活里。“我们不是凭空创造资源，而是让校园本身成为最大的教具。科学素养不是灌进去的，是长出来的。我们要做的，就是给孩子们一片肥沃的土壤。”杨珏说。
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一颗“犯错”的种子也能长出惊喜
从一节“植物寻‘根’记”开始，杨珏和她的同事们，正在为乡村孩子打开一扇通向自然、通向科学的窗。这扇窗外，有根系的秘密、有生命的奇迹、有生态的智慧，更有一个乡村科学教师对教育朴素且执着的守望。
菌菇探秘课程中的一个小故事，是这份守望最好的注脚。
602班的一个男孩，平时活泼好动，好奇心极强。有一次，他拿着一个透明的观察盒在走廊上玩耍，阳光透过观察盒，意外聚焦在走廊的桌面上，烧出了一块小小的黑斑。男孩瞬间慌了神，他知道自己做错了，主动找到了班主任，承认了自己的错误。
第二天，男孩子从家里带来了一个菌包，放在走廊的角落，小声对老师说：“我想用这个菌包，补偿被我弄坏的桌面。”杨珏得知这件事后，没有批评他，反而十分支持他的想法：“这是一个很棒的弥补方式，我们全班一起，来观察菌菇的生长吧！”
就这样，在老师引导下，全班同学开启了蘑菇种植之旅。
每个孩子都认领了一个菌包，每天按时喷水、通风，认真记录下菌菇的生长变化——从雪白的菌丝慢慢蔓延，到小小的菌蕾破土而出，再到平菇慢慢舒展叶片，孩子们每天都能收获新的惊喜。
当第一朵雪白的平菇“破包而出”时，那个犯错的男孩，眼睛亮晶晶的，脸上满是自豪与喜悦。杨珏看着他，满是感慨：“原来，一颗‘错误’的种子，只要加以引导和包容，也能长出意想不到的惊喜。。”
对全班孩子来说，这次特殊的种植经历，不仅让他们了解了菌菇的生长规律，学会了耐心与坚持，更懂得了责任与担当。他们在见证生命破“土”而出的力量的同时，也明白了，成长就像菌菇生长一样，需要耐心浇灌，需要勇于面对错误，才能慢慢长大。
“我们最大的梦想，不是培养几个自然科学家，而是让每个孩子，无论未来身在何方，内心都保留着一份对自然的深情、一份守护生命的担当。”杨珏说，“当他们回忆起童年，不仅有书本和习题，更有泥土的芬芳、蝴蝶的翅膀和生命成长的感动。”
“农村娃离自然近，这是老天爷给的资源。”杨珏笑着说，“我们要做的，就是帮他们把这份资源，变成科学素养的土壤，让好奇心的种子，在这片土壤里深深扎根、茁壮成长。”
从观察自然到守护地球：生态学百年发展之路
主讲人：杨珏
生态学历经数百年发展，从朴素的自然观察，成长为守护地球生态的重要科学，脉络清晰且意义深远。
古代，古希腊哲学家亚里士多德率先分类生物、关注生物与环境的关系，埋下生态思想萌芽。18世纪，林奈创立双名法，为物种识别奠定基础；洪堡考察发现植被分布与气候、纬度的关联，被誉为“生态学之父”。
19世纪起，生态学实现关键突破。1859年达尔文《物种起源》提出自然选择，揭示生物适应环境的机制；1866年赫克尔首次定义“生态学”，标志学科正式诞生；1935年坦斯利提出“生态系统”概念，确立生物与环境的整体研究思路。
近代，生物多样性研究成为核心。科学家探明物种分布规律，岛屿生物地理学理论助力保护实践；1986年“生物多样性”概念提出，1992年《生物多样性公约》通过，生态学走向实用保护。如今，全球生态评估、多样性保护仍是前沿，为人与自然共生提供科学指引。