法律赋予了每一个孩子接受义务教育的权利。然而，现实生活中却有极少数孩子，因为重度残疾、行动不便、无法融入集体生活等原因，进入不了学校接受教育。于是，就有了这样一群默默努力的“送教人”。他们来自各特殊教育学校，他们和家长一起，以“不抛弃不放弃”的理念，家校协同共同托起特殊孩子的成长。□现代金报 | 甬派 记者 张志龙
一个人的开学式
这个学期开学的首个周末，奉化区培智学校五年级的学生青青（化名）,迎来了属于他一个人的开学式。学校陈欣怡和叶柳希两位老师，来到青青家中送教。因为过了一个暑假，需要重新建立信任关系，两位老师从青青最喜欢的活动——逛超市开始，开启“第一课”。
青青妈妈告诉记者，这两年孩子进步很大，吃饭多了，体重也增加了。虽然过了一个暑假，没有了和老师的熟悉感，但也没有出现排斥现象。
青青是学校在2021年对适龄儿童进行排摸时发现的。由于行动不便、无法适应集体学习，青青从5年前开始接受“小桔灯”送教团每周六上午4个课时的上门教学。今年秋季，学校共安排8位老师为4名特殊学生送教，青青是其中之一。
开学第一天，出门逛超市成为青青最喜欢的课程。嗅觉，是青青认识世界的特殊方式——包菜、橘子、青椒、韭黄……在超市里，每路过一种食材，他都会用鼻子仔细闻一闻，遇到喜欢的，脸上便会露出灿烂的笑容。
“这次有个意外发现，青青对水产区好像更感兴趣。”陈欣怡说，青青在水产区的一大盆梭子蟹前停留最久，其间还不停伸手探入水中，抓取氧气泵打出的泡泡，再捧到面前闻味道。“今年孩子最大的变化，就是能听懂我们说话了。”陈欣怡难掩喜悦，“以前青青很爱发脾气，现在虽然还不能说话，但会通过肢体动作告诉我们他想做什么。”
“我是第一次来给青青送教，摸清他的具体情况、为后续制定课程安排，是我今天最重要的任务。”叶柳希了解青青的情况后，就建议增加“社区融合课程”，等天气凉快点后，可以带青青逛超市、菜场，认识蔬菜与水产，学习使用纸币，同时练习与他人友好沟通相处。
记者了解到，奉化区培智学校“小桔灯”爱心送教团，13年来累计送教已达9300余次，覆盖奉化城区和溪口、萧王庙、方桥等多个镇（街道）。送教不仅是教学，更是对家庭支持的延伸。教师们在送教过程中同步指导家长开展居家训练，建立“送教家庭沟通群”，实时推送康复技巧与政策信息。13年来，送教服务已帮助3名学生通过评估进入学校学习。
“一人一案”量身定制送教上门
“我们家小杰（化名），终于可以去学校读书了。”小杰妈妈的言语中带着些许哽咽，她一边说，一边感谢送教一年的老师们。
小杰今年10岁，患有孤独症并伴有语言障碍，难以进入特教学校学习。经过专业评估，北仑区特殊教育指导中心发现，小杰情绪问题的根源在于认知能力不足以及沟通困难。针对这种情况，特教中心设计了一套综合康复方案，涵盖语言康复、认知训练及感统训练等关键领域。
在接下来的一年中，给小杰送教的教师每周定期上门。他们运用情境教学、康复游戏等创新方法，耐心引导小杰学习发音，并引入PECS（图片交换沟通系统）辅助其表达需求。
在教学过程中，教师通过日常场景模拟，用小汽车玩具吸引小杰注意力，逐步教会他用卡片表达愿望。起初，小杰对新方法感到迷茫，但在教师的鼓励下，他逐渐掌握了技巧，开始用卡片与家人沟通，情绪也随之趋于稳定。
小杰的父母见证了孩子的蜕变，感到无比惊喜与欣慰。“听到小杰第一次清晰地喊出‘妈妈’，我眼泪都掉下来了。”小杰妈妈说，经过一年的送教，小杰顺利进入北仑区阳光学校。送教上门服务为特殊儿童及其家庭带来了希望，让小杰有机会像普通孩子一样背起书包上学，开启人生的新篇章。
北仑区阳光学校副校长田艳萍介绍，近三年来已有6名重度残疾儿童少年，在送教上门的科学引导与悉心培养下，顺利过渡到北仑区阳光学校继续接受系统教育。
这背后，离不开科学的规划与老师们的努力。
北仑区送教上门教师依托专业团队的力量，科学制定个性化教育计划，确保实现“一人一案”的精准教育康复模式。通过深入细致地评估每一位残疾儿童少年的身心特点与发展需求，老师们精心设计出具有针对性和实效性的教学康复内容，更为每一位接受送教上门服务的少年儿童建立了详尽、规范的成长档案。
让每个孩子都享受到受教育的权利
数据显示，2024年宁波市共有154名特殊孩子接受送教上门服务。送教上门不仅是教学形式的补充，更是教育公平的体现。它让那些因身体、地理或家庭原因无法走进校园的孩子，也能接受到教育的阳光。
“每个孩子都有受教育的权利。”奉化区培智学校送教老师叶柳希说，“需要送教上门的孩子，程度都比较严重。对于青青来说，现在可能是他能力发展较好的状态。但随着年龄增长，他的智力成长会停滞，两者的矛盾会越来越突出。这些好不容易学会的生活能力，要是不反复练习，也会慢慢遗忘。”
其实，能够让孩子进入特殊学校，甚至融入普通学校，是藏在特殊孩子家长心底的一份渴望。“最近几年，这种趋势越来越明显。”北仑区阳光学校教师曹璐颖从事特殊教育已经11年，现在主要从事融合教育。她说，自己曾做过一次调查：“我们在普通学校设置卫星班，起初同意去的家长，十个中只有一两个。4年后我再做了一次调查，十个被询问的家长全部都同意。其实每个特殊孩子，只要教学方法得当，是可以达到普通孩子的某些程度的。”
从送教上门，到踏进教室，当特殊孩子能够与同伴一起听课、画画、吃饭时，人们所看到的，不仅是个体的成长，更是整个教育系统的温度。