《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出语文课程的主要组织与呈现方式为学习任务群，强调设计系列学习任务，表现为学习内容结构化、学习历程进阶性。单篇课文教学已突破传统字词解析的局限，转向“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”的整合性学习。本文以部编教材典型篇目为例，阐释如何在学习任务群视域下开展小学语文单篇课文教学。
一、确定精准化学习主题，指向核心素养
（一）根据文本特点，确定学习主题
教学时，教师应深入挖掘课文的内涵与价值，结合学生的实际情况，确定一个既符合文本特点又能激发学生兴趣的学习主题。例如，在教学《狼牙山五壮士》时，教师确立“英勇无畏、爱国情怀”为主题展开教学：首先通过影视片段展现悬崖阻击战的悲壮场景，触发学生的情感共鸣；接着组织学生分角色研读“棋盘陀跳崖”的文本细节，圈划“斩钉截铁”“热血沸腾”等关键词，体会五壮士舍生取义的精神内核；随后引入1941年晋察冀抗日根据地的历史背景，运用思维导图梳理“引敌上山诱敌深入—弹尽粮绝—英勇跳崖”的叙事脉络；最后开展“英雄精神当代传承”主题讨论，结合抗疫医护、边防战士等新时代楷模，引导学生理解不同历史时期爱国情怀的具体表现，完成从文本理解到价值内化的深度学习。
（二）融合语文要素，确定学习主题
部编教材中的语文要素包括语言、思维、审美和文化四个方面。在确定学习主题时，教师应将这四个方面有机融合起来，形成一个综合性的学习主题。例如，在教学《草原》时，教师构建“自然之美与民族共情”的立体课堂：首先运用多媒体展现“一碧千里”的草原实景图与《牧歌》旋律，营造沉浸式审美情境；继而开展“佳句品鉴会”引导学生圈画“羊群似珍珠撒”“骏马疾风般驰骋”等比喻句，通过联觉想象还原文字绘就的流动画卷；随后创设“蒙古包做客”情境，通过角色扮演体验“奶茶飘香”“套马歌舞”等民俗细节，结合《民族团结柱》等史料，理解“蒙汉情深何忍别”的历史渊源；最后拓展“生态守护者”议题，链接退牧还草工程与当代草原保护案例，引导学生在领略自然之美的同时，思考人与自然的和谐共生，实现从文学审美到社会责任的多维提升。
二、创设真实学习情境，激发学习整体性
（一）情境创设凸显真实性
学习任务群具有情境性、实践性、综合性特点，其中情境性是基本属性，是学生完成学习任务的必备内驱力，因此，创设真实的学习情境至关重要。教师可以通过模拟现实生活中的场景、利用多媒体教学资源等方式，为学生营造一个真实、生动的学习环境。例如，在教学六年级上册《开国大典》时，教师首先播放《开国大典》彩色修复版视频片段，展示天安门广场上30万群众欢呼、毛泽东主席宣告新中国成立的历史场景，通过54门礼炮齐鸣的视听冲击直观呈现“中国人民站起来了”的震撼瞬间。随后组织学生对比视频与课文第5-10自然段，重点解析“排山倒海”“爆发”“雷鸣般”等词语的修辞效果，体会作者如何通过场面描写传递民族自豪感。最后开展“历史回声”主题活动，引导学生结合《中国人民政治协商会议共同纲领》等史料，分组探讨新中国成立对世界格局的影响，这样一来，学生的爱国情感油然而生。
（二）情境创设力求适切性
有效教学情境的创设首先重在把握准学生的学习起点，充分了解学生的心理特点和思维水平；其次教学情境的创设不能一味图热闹，甚至哗众取宠，情境内容的选取要适切、真实。对于低年级学生，可以采用游戏化的情境创设方式。例如，在低年级教学中，可依据“语言文字积累与梳理”任务群要求设计游戏情境。如统编教材一年级下册《小猴子下山》，可创设“森林采摘大闯关”情境：第一关“字词采摘园”学生在触控屏上连线玉米、桃子等实物图片与对应生字；第二关“动作模仿秀”通过体感游戏模仿“掰、扛、扔”等动词，同步完成《小猴子行为记录卡》。
（三）情境创设做到全程性
情境创设应贯穿于整个教学过程之中，从导入新课到巩固练习，再到拓展延伸，都应体现情境的特点和作用。例如，在教学《金色的鱼钩》时，在新课导入环节，教师化身“红色文物讲解员”手持做旧处理的鱼钩道具，创设“老班长的行军箱”探秘情境，通过触摸鱼钩凹痕、观察氧化锈迹，引导学生推测“这件文物背后的故事”；在巩固环节开展“长征故事接力赛”，分组用四格漫画或AI绘画软件复现“缝衣针弯成鱼钩”“喝鱼汤让汤”等关键场景，同步完成“老班长精神词云图”（如：舍己为人、忠于革命）；在拓展延伸环节设计“时空对话信箱”，让学生撰写《致老班长的一封信》，结合航天精神、抗疫故事等新时代案例，用“虽然……但是……”转折句式阐述奉献精神的传承，最后通过“红色勋章评价卡”从细节描写、情感表达、价值观体现三个维度进行自评与互评，形成“读—说—写—评”闭环学习。
三、设计阶梯式学习活动，搭建学习支架
（一）聚焦“要素”精准定位
在设计学习活动时，教师应聚焦语文要素，精准定位学生的学习需求。例如，在教学《景阳冈》时，教师紧紧围绕“语言积累与运用”这一任务群设计阶梯式训练。首先开展“武松动作词大搜罗”活动，通过小组竞赛圈画“闪、揪、按”等精准动词，借助动态插图还原“劈梢棒”“按虎头”等经典场景，理解动作描写的表现力；继而组织“三碗不过冈”情境朗读，指导学生揣摩“筛酒”“绰梢棒”等古典白话的韵律美，背诵“大虫见掀他不着”等生动段落；随后创设“武松小剧场”引导学生运用积累的动词仿写“赤手空拳斗恶虎”的惊险片段，并扩写“酒旗招展”的市井环境描写，最后通过“武松朋友圈”创意写作任务，用白话文与文言交融的方式撰写打虎见闻，从而实现了“古典语言”向“现代表达”的创造性转化。
（二）锚定“价值”激发内驱
学习活动的设计还应锚定课文的价值点，激发学生的内在学习力。例如，在教学《草船借箭》时，教师围绕“谋略的智慧密码”设计探究活动，首先开展“锦囊解密”任务，分组梳理诸葛亮“观天象”“算人心”“借外力”的三重策略，用思维导图标注《三国志》与课文的差异，理解虚实结合的叙事艺术；接着组织“谋略工坊”角色扮演，学生化身东吴谋士，在模拟沙盘中推演“大雾锁江”“草人借箭”的可行性，通过辩论“曹操为何不射火箭”深化对人物心理的揣摩；最后拓展“古今智谋对对碰”对比现代商业谈判或体育赛事中的策略案例，以“诸葛亮的策略能否应用于班级辩论赛”为话题，撰写《我的智囊攻略》，将古典智慧转化为创造性思维，同步提升文本分析与策略运用能力。
四、设计多元化学习评价表，达成进阶目标
（一）以终为始促评价
在设计学习评价表时，教师应以终为始，明确评价的目的和标准。评价的目的在于了解学生的学习情况，为教学提供反馈和改进的依据；评价的标准应基于核心素养的要求，关注学生的全面发展。以二年级《动物儿歌》为例，围绕“语言文字积累与梳理”任务群目标，设计“昆虫观察员成长档案”评价表，目的是聚焦“积累象形字规律”和“感受儿歌韵律美”对应课标“主动积累常用字词”要求；标准设置分为基础型（正确认读“蜻、蜓”等形声字）、发展型（仿写“蝴蝶花间捉迷藏”句式）、拓展型（创编《校园生物儿歌》并配插图），每层级均标注“正确、规范、有创意”三级指标，通过“拼音转盘认读”“节奏拍手游戏”等情境化测评工具收集数据。
（二）多维共评提素养
学习评价应采用多元化的方式，包括自我评价、同伴评价和教师评价等。通过多维度的评价，可以更全面地了解学生的学习情况，促进学生的核心素养提升。例如，在教学《圆明园的毁灭》时，教师可设计“四维文化素养评价量表”通过“沉浸·思辨·创生”路径实施：语言积累维度设置“文物解说词撰写”任务，引导学生摘录“金碧辉煌”“玲珑剔透”等建筑词汇，运用“不仅……还……”句式重构圆明园鼎盛时期的描写；思维发展维度开展“历史法庭辩论”学生分组扮演英法联军、晚清大臣等角色，结合《火烧圆明园》史料辨析侵略本质；审美情趣维度组织“数字圆明园”VR体验，对比复原图与废墟照片，撰写《给残柱的一封信》抒发美学感悟；文化认同维度策划“文物回家计划”结合叙利亚文物修复案例，设计《我的守护方案》并开展班级义卖。
在学习任务群视域下开展小学语文单篇课文教学，需要教师根据不同的单元结构或者编排特点，确定精准化的学习主题，创设真实的学习情境，设计阶梯式的学习活动和制定多元化的学习评价表等，从而提升学生的学习效果和核心素养。
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