【摘 要】本文以“萤火虫班”积分兑换活动为案例，探讨如何通过真实情境中的实践经历促进幼儿核心素养的生成。研究发现，幼儿在自主设计积分规则、参与兑换决策、践行责任行为的过程中，不仅培养了规则意识、问题解决能力和社会情感技能，更实现了由知识向素养的转化，为素养导向的幼儿园课程设计提供了实践范本。
素养生成的教育逻辑
与“萤火虫币”的实践契机
当前教育改革强调“化知识为素养”，而素养生成的关键在于实践经历。幼儿阶段的核心素养如责任意识、合作能力、创造性思维，需通过真实情境中的体验与反思逐步形成。
在“萤火虫班”的带班教学中，我抓住幼儿对值日生制度消极态度的教育契机，以“积分兑换”为项目载体，引导幼儿从被动接受规则转向主动建构规则。这一过程充分体现了主体性、实践性、情境性的素养生成路径。
实践经历的设计：
从问题到行动的素养生成链条
1.立足真实问题，激发主体参与
在一次离园谈话过程中，有小朋友“吐槽”说：“今天的小当家打扫卫生太糟糕了，桌子上都是没擦干的水！”这引起了其他小朋友的共鸣，他们七嘴八舌地对当天的值日生提出了看法。老师也发现了近段时间小当家们不积极、缺乏热情的工作现象，于是引导小朋友们讨论“为什么小当家们不爱打扫卫生了呢”。
“因为小当家工作太累了。”“因为一直做这些事情很无聊。”“没有奖励，大家都不愿意做了。”一听到“奖励”这个词，小朋友们马上兴奋了起来，“我想要奖励！”“我也想要奖励！”
“我们班不是有奖励吗？贴贴纸就是奖励！”我把讨论引向深入。“贴贴纸是给小班弟弟妹妹的，我才不喜欢呢。”“贴贴纸没什么用，一下子就没粘性了。”孩子们说。于是我又问：“那你们想要什么奖励呢？”
“我想要礼物！”“要是有各种各样的礼物就好了。”“我学跳舞的地方有礼物，但是要用积分去兑换。”“积分”这个词一提出，引起了孩子们的热议，什么是积分呢？有过“积分”经验的瑄瑄和小乐进行了分享，瑄瑄说：“积分就是你做了一些事情，然后老师给你记录下来，越攒越多，这就是积分。”小乐说：“如果我在舞蹈班表现好，老师就会给我一个章，一个印章就是一个积分，攒够了10个积分就能兑换一件礼物啦！”“我也好想攒积分兑换礼物。”“我也想！”就在孩子们的一片热议中，我们决定来制作一面属于“萤火虫班”的积分兑换墙。
幼儿对值日生任务的“吐槽”成为了我们课程的起点，我顺势引导幼儿展开讨论，通过间接经验迁移，结合课外兴趣班的积分经验，对“公平与激励”进行思考，并提出“萤火虫币”设想，实现生活逻辑与学科逻辑的联结。
2.全程自主探究，深化实践体验
孩子们有了初步的想法后，接下去，“用什么来当积分呢？”“怎样才能获得积分呢？”“大家想要什么奖励呢？”“怎么兑换？”……一连串的问题等着孩子们去解决。
难道积分只能用在小当家做值日的时候吗？“我觉得平时表现好也可以获得。”“班级里有好多事情，做得好都可以兑换积分！”是呀，不要让积分只局限在“值日”这一项内容，将积分融入班级生活，会发挥大大的作用呢。那用什么来当积分呢？“可以用贴贴纸”“可以用硬币，一个硬币就是一个积分”“我想自己设计漂亮的硬币”……最终，大家一致同意自己设计“积分币”，并给“积分币”取了个好听的名字——“我们是萤火虫班，就叫‘萤火虫币’吧！”
第二天，大家把各自设计的“萤火虫币”贴在黑板上，开展投票，有两种“萤火虫币”获得了最高票（票数相同）——圆圆的“萤火虫币”像一块钱硬币，可以当成1个积分；长方形的“萤火虫币”像10元钱一样，可以当成10个积分。就这样，我们确定了1个积分和10个积分的“萤火虫币”。
幼儿自主设计、投票选定“萤火虫币”样式，并赋予其价值，体现数学表征能力与审美创造力。
那么，又该如何获取“萤火虫币”呢？“把地板上的垃圾捡起来，让教室干干净净的，就可以获1个‘萤火虫币’”“收拾好玩具也能得1个‘萤火虫币’”“早上认认真真升旗做早操也可以获得”……很好，把这些获取“萤火虫币”的方法都记录下来吧！
“我想要漂亮的贴贴纸”“我想要玩具”“我想要万花筒”……孩子们想要的奖励最初都停留在物质层面。其实，在幼儿园，有很多身边的小事都能变成孩子们想要的奖励，在老师的引导下，孩子们又有了一些新的想法。“我想做一次队伍的小火车头”“我想在礼拜一升国旗的时候做小小领唱员”“我想站在台阶上领早操”……这些愿望都收集进了我们的“积分兑换墙”里。
“多少‘萤火虫币’才能兑换这些礼物呢？我好想马上就能兑换呀！”“我觉得这个玩具要10个‘萤火虫币’”“我觉得10个太容易了，要30个才行”……在激烈的小组讨论中，孩子们最终达成一致意见，把对应的积分数和礼物都粘贴在了“积分兑换墙”里。
幼儿通过小组讨论确定积分获取方式（如“整理玩具得1分”）和兑换标准（如“领唱员需50个积分”），培养民主决策与批判性思维。
3.跨学科整合，促进素养融合
在“萤火虫币”项目的实施过程中，幼儿的学习体验自然地跨越了学科边界，实现了多领域素养的有机融合。
在数学应用方面，幼儿通过计算个人积分数量、比较不同礼物的兑换成本，不仅巩固了对数概念的理解，更培养了实际问题解决中的量化思维。
语言表达方面，幼儿在阐述自己设计的“萤火虫币”理念时锻炼了描述性语言能力，而在小组辩论积分规则合理性时，则发展了逻辑论证与观点表达技巧。
尤为可贵的是在社会情感层面的成长，幼儿通过亲身体验“努力—积累—回报”的闭环，建立起对劳动价值的认知。这种跨学科的素养融合，使幼儿获得的不仅是碎片化知识，而是应对复杂情境的综合能力。
素养生成的实证：
从“经历”到“成长”的关键证据
1. 行为习惯的积极转变
幼儿从“被动值日”转为主动承担班级责任（如主动扫地、帮助同伴），印证了责任素养的内化。
2. 社会性情感的升华
小小积分作用大，用积分兑换礼物的方式进行鼓励，更好地调动了孩子们参与活动的积极性，也有效帮助孩子们培养良好的学习习惯和生活习惯，同时也帮助孩子们理解了“努力才有收获”的道理。
在兑换礼物的过程中，还出现了许多暖心时刻。例如，夏天说：“妈妈每天上班很辛苦，我要用我兑换的贴贴纸奖励给妈妈。”曈曈说：“我妹妹很喜欢刮画本，我要攒够30个‘萤火虫币’，兑换一个刮画本送给她。”简单的对话，实际的行动，孩子们用自己的努力表达对家人的爱。
教育经历设计的核心原则：
开展团队讨论
1.主体性优先
教师转变角色为引导者和支持者，将决策权交还给幼儿，使其在规则制定、实施与评价中发挥主体作用，从而培养自主意识与责任感。
2.情境真实性
积分机制与幼儿的日常生活紧密关联，如升旗领唱、值日任务等，确保任务具有实际意义，避免脱离真实情境的形式化活动。
3.反思性引导
通过开放式提问如“积分能带来什么”“如何让规则更公平”等，激发幼儿对行为动机和结果的深度思考，促进其批判性思维与元认知能力的发展。
结论与启示
“萤火虫币”的实践研究表明，幼儿核心素养的生成离不开真实情境中的实践经历。通过“做中学”的方式，幼儿在自主设计积分规则、参与兑换决策、践行责任行为的过程中，实现了知识、能力与价值观的有机融合。
这一行动研究不仅印证了“经历是素养生成的载体”这一核心理念，也为幼儿园素养导向的课程设计提供了可操作的实践范本。
“萤火虫币”不仅是激励工具，更是幼儿素养生成的催化剂，其成功实践启示我们：唯有让幼儿成为活动的真正主体，在真实经历中体验、反思与成长，素养教育才能落地生根。