心理学家指出，5-8岁儿童中出现“拿他人物品”的行为较为常见，但这与盗窃有着本质区别。每个“偷”的举动背后，都藏着未被看见的心理需求。教师经常会面对这样的情境：班级里学生的东西突然不见了，翻箱倒柜最后在某个学生的课桌里找到了，班主任该怎么保护他的自尊？又该如何教育他呢？

孩子的故事

恐龙玩具失踪了

一天放学，我和同学们一起校对作业时，扬扬焦急地跑到我面前，带着哭腔说：“您奖励给我的小恐龙不见了！我课桌里都找遍了！”她眼眶泛红，显然既难过又着急。我连忙安慰：“不要急，等会儿老师帮你去找一找。”

这只小恐龙是班级近期的“明星”奖品——造型独特的恐龙蛋，能发声、可捏压释趣，深受孩子们喜爱。但要获得它并不容易，需连续两次测验满分。这对部分淘气的男孩来说，几乎是“不可能的任务”。扬扬近期进步显著，才如愿以偿。此刻丢失，她的失落可想而知。

我仔细检查了扬扬的课桌和书柜，一无所获。于是，我示意全班安静，说明了恐龙丢失的情况，询问是否有人见过。同桌丁丁立刻回应：“老师，我看到昊昊中午玩过！”所有目光瞬间聚焦昊昊。昊昊的脸“唰”地红了，眼神明显躲闪。

昊昊是班里公认的“刺头”：走廊里追逐打闹、故意推搡同学、抢走他人橡皮后嬉皮笑脸……这些都是他的“日常操作”。

我让大家继续写作业，走到昊昊身边，轻抚他的头问道：“昊昊，你见过扬扬的恐龙吗？”他挤出惯常的嬉笑：“我没玩过，我还给她了！”这试图掩饰的表情让我内心升起一丝愠怒，但仍克制着确认：“你真的没看到扬扬的恐龙？”昊昊神色动摇，双手下意识地护住课桌。我拉开他的手，果然，扬扬的小恐龙赫然躺在他的课桌里。

昊昊瞬间哭了出来，拉着我的衣角辩解：“徐老师，不是我拿的！我只想玩一下，忘记还了……我让奶奶买一个赔给她行不行……”那一刻，我意识到问题的核心不是“偷”，而是他从未建立“所有权”概念，更不懂“未经允许即为错”的边界感。

当着全班同学的面，我严肃指出“拿别人东西”的错误，但刻意没有用“偷”这个字。我知道，对于这个习惯用嬉闹掩盖不安的孩子，当众羞辱只会让他筑起更厚的心墙。

我的探究

老人对孙子有求必应

放学后，我带昊昊来到空教室，展开了一场特殊的对话。我深知，只有理解行为背后的动机和孩子的真实想法，才能“对症下药”，防止重蹈覆辙。

原来，父母忙于工作的昊昊由爷爷奶奶带大，老人对他有求必应，非常宠溺，在购物场所任由他“先拿后付”，导致他非常任性，逐渐养成了“想要就拿”的错误认知。

对于昊昊，我只能慢慢地对他的行为进行纠正，通过奖励和惩罚措施渐渐润泽他的心灵，改正他的不良习惯。

我问昊昊：“你最喜欢的变形金刚，如果被别人拿走了，你会难过吗？”

他低头抠着指甲，轻轻点头。我拿出扬扬的“恐龙蛋”：“它的主人现在就和你一样难过。但老师相信，昊昊只是太喜欢了，忘记问别人借的规矩，对吗？”

他突然抬头，眼里闪过一丝惊讶，因为老师没有用“偷”来定义他的行为。

我提出“补救方案”：归还恐龙、写道歉信、帮扬扬整理一周的学习用具。

当他攥着皱巴巴的信纸跑向垃圾桶时，我假装没看见。直到暮色染红窗棂，我才在垃圾桶里展开那张被揉成球的纸，上面歪歪扭扭写着：“扬扬，对不起，我不该拿你的恐龙。徐老师，我以后会乖的。”虽然他的这封道歉信没有送出去，但我知道他的内心已经有所触动。

我的行动

看见行为背后的心理需求

低年级孩子对“偷窃”的认知模糊，往往出于好奇或渴望占有。班主任需要像侦探一样，透过行为表象分析深层需求：是缺爱引起的关注渴求？还是物资匮乏导致的补偿心理？抑或是同伴压力下的模仿行为？

在与昊昊奶奶的沟通中，我发现问题根源在于隔代教育的宠溺。老人总说“孩子还小，长大就懂了”，却不知这种“无原则满足”正在消解规则意识。我建议家长通过“家庭任务积分制”，让昊昊用劳动换取心仪物品，同时在超市购物时刻意“延迟满足”，引导他理解“想要”与“该得”的区别。

构建容错到纠错的教育生态

教育者常陷入“非黑即白”的误区，认为犯错必须严惩。但对孩子而言，承认错误需要安全感。我在班级设立“勇气信箱”，允许犯错的孩子匿名表达歉意；开展“交换玩具日”，让学生在规则中学习分享；组织“假如我是失主”主题班会，通过角色扮演唤醒同理心。

昊昊事件后，我制定了《班级物品管理公约》：借用他人物品需口头或书面“借条”，限期归还；设立“共享角”放置闲置文具，鼓励交换而非索取。这些举措让孩子们在参与中建立规则意识，比单纯的说教更有力量。

他的改变

昊昊成了“失物招领员”

三个月后的春游，昊昊突然拽住我的衣角，往我手里塞了颗水果糖。“老师，这是我用积分换的。”他仰着脸，眼神亮晶晶的。旁边的扬扬举起书包：“看！昊昊帮我装了防晒帽，他现在是我的‘安全小卫士’。”

那天傍晚，我在教室整理作业，昊昊磨磨蹭蹭没走，他递来一张折成小船的纸，“这是新写的道歉信，比上次工整。”展开来看，字迹确实端正许多，末尾还画了两颗小星星。我们相视而笑，窗外的梧桐叶沙沙作响，阳光穿过玻璃，在他脸上织出一片金色的网。

如今的昊昊，仍是那个爱跑爱闹的男孩，但他学会了在拿别人橡皮前先问“可以借我吗”，会主动扶起摔倒的同学，甚至成为班级“失物招领员”。那封曾被揉皱的道歉信，我悄悄夹在班主任工作手册里，它提醒我：教育不是雕刻，而是浇灌；不是审判，而是等待。当我们愿意蹲下来，用孩子的视角看世界，才能真正走进他们的心灵，在那里种下诚实的种子，静待花开。

■班主任说

教育是一场

温柔的唤醒

处理儿童“偷拿行为”时，班主任需把握三重边界。

认知边界：区分“无知犯错”与“主观故意”，低年级孩子更多是对规则认知不足；情感边界：批评就事论事，避免贴标签，如不说“你就是小偷”，而是“这个行为不对”；方法边界：采用“后果教育法”替代体罚，如让孩子体验失主的焦虑，而非简单惩罚。

在昊昊的故事里，那封躲在垃圾桶里的道歉信让我明白：每个“问题孩子”心中都藏着向善的种子，教育者的使命，就是用理解作土壤，以尊重为阳光，耐心等待种子冲破泥土的那天。