怎样的师生关系对教学更有利？这或许是一部分老师，尤其是年轻班主任老师的内心困惑。老师们也在实践中不断摸索反思，以期寻找到师生相处的最佳之道。
本期“我是班主任”栏目，有一位年轻的班主任与大家分享了她关于“该不该与学生做朋友”的探索与思考。
栏目主持人
现代金报|甬派 记者 王伟
本期人物
李金佳 宁波市四明中学
故事1
“师生做朋友”
结果并不尽是美好
曾在《班主任之友》杂志上看到一位老师发文，记录尝试与学生做朋友，结果发现教学效果并不理想，学生甚至以师生朋友关系为由违反校纪校规，文中老师内心的失落以及后续对学生的批评和自我反思，真实地反映了部分教师关于如何处理师生关系的困惑与苦恼，我深深地共鸣了。
参加工作第一年，我怀揣着满腔热情，看着这些比自己没小几岁的弟弟妹妹，内心反复默念写于毕业那天的朋友圈：“以后不仅要当好学生，也要当好老师！”
任教的第一个班级是艺术班，学生专业众多，音乐、美术、播音、表演等，都是多才多艺、极具个性的孩子，但在日常教学中班级问题也逐渐暴露：班内小团体众多，缺少学习动力和氛围。最初，作为任课老师的我也和发帖老师一样，决定“攻心”为上，常常主动和学生沟通拉近距离。不久，婷婷便时常在QQ上找我聊天，从学习困惑、学业压力到班级趣闻、人际八卦，甚至家庭琐事、亲子关系，无所不谈。
这是一个在班里没什么朋友的女孩子，我以为及时的回复、适当的鼓励和安慰，可以让她不再那么孤单和厌学。她的一句“因为有你在学校，让我觉得上学也不是一件那么可怕的事”，更是坚定了我的想法。我发自内心地接纳和包容，她也紧紧抓住了我，常在课间来办公室找我分享日常，递过家里带来的一把小番茄或是一个苹果，我微笑婉拒，她便放在桌上转身就跑；看见我在操场上散步，便蹦蹦跳跳地跑来，牵过我的手表示想要一起走，我也不曾拒绝。她开心的模样和进步的成绩让我觉得我挽救了一个被孤立的女孩，全然忽视了我们开心聊天、一起散步时一旁看向我们的其他学生。
班内逐渐传出风言风语，“李老师好像和婷婷关系很好”“李老师特别照顾婷婷”“婷婷又去办公室找李老师”，更有甚者，甚至传出了“婷婷家里肯定是给李老师送礼了”之语。
在一次婷婷的日记被同学偷看事件中，班内学生矛盾爆发，一方面是同学对婷婷的抵触日益明显，言语磕碰时有发生；另一方面婷婷及父母以为，偷看日记是侵犯隐私的行为，要求严肃处理。于是班内矛盾被提到了政教处。这件事的最后，以偷看者道歉、婷婷转学告终。
故事2
这样的“笔友”
让双方都有收获
事后，我始终在想，师生该不该做朋友？就这样，我带着困惑接手了新一届艺术班班主任工作。
深受打击的我暂时缩回了主动拉近师生距离的触手，我还没想好怎样和学生相处，害怕再次逾越师生关系边界，不忍好心办坏事。思考良久，我决定不如先和学生做笔友，于是我模仿自己曾经的初中班主任布置周记的方法，邀请学生每周动笔记录所思所想、所见所闻、喜怒哀乐，如果实在不知写什么，只一句“本周无事”也未尝不可。
最开始，我得到的信息主要是“食堂的青椒好难吃”“早上的麻球真好吃”“希望运动会顺利落幕 ”……
每一次，我都予以回复，写下“要想知道梨子的味道就得亲口尝一尝……”“生活中总有小确幸和不如意……”诸语，引导孩子们从生活的场景思考现实的道理。
慢慢地，学生的周记里出现了“这周的数学听不懂……”等学业困惑，我们班普遍数学薄弱，于是我趁机设立“午自修数学十分钟”，由数学老师提供错误率最高的每日一题，寻找班内解答正确的同学担任当日的数学小先生，让其站上讲台分享解题过程，其间小先生的表达能力得到锻炼、所学知识得到巩固，听讲者也得到了来自同龄人、同学者的学习经验，难题也终会在班级合力协作中一点点被攻坚破解！
再后来，学生开始写一些悄悄话，比如“我们班XX同学并没有起榜样作用……被他知道我说坏话肯定会揍我……”我一字一句写下“我非常欣赏你勇敢、正直！你们的周记内容我都会保密，望你永远拥有这份正义感和敢说话的勇气！”
一周又一周，学生或许发现告诉我的事情确实不会泄露，问题则会一个个被解决或被改善，师生对话也渐渐深入。
后来，我的阅读日常是“我妈本来说考试考好才给我买鞋，但我偷偷发现她已经买好了，可是成绩出来又和我大吵一架，我对我妈真是又爱又恨……”“老师，我爸爸妈妈在弟弟面前把我塑造成最好的姐姐，所以弟弟很崇拜我，很听我的话，可我知道自己不是最棒的，总有一天他会长大明白这一点，所以我要在他长大以前，变成我最好的样子……”“李老师，你可能不知道，小懿拿着周记本在我面前乐了好久，你给她写的那句‘我对你的喜欢又加了一分’，她开心得不得了，问我好几次，你没有吧？没有吧……”“说实话，我很迷茫，每天喝着毒鸡汤也不知道何去何从，我跟父母很疏远，他们偶尔的关心让我反感……”
从学习困难、生活问题、人际交往、亲子关系到少年心事，应有尽有，原来我的一言一语对学生的影响远超我的想象。可他们不知道，他们的成长和思考也在触动我的内心。一句“我多进一点，爸爸妈妈才能多一点退路；我多退一点，爸爸妈妈就少一点退路，我们努力是为了过正常人的生活……”令我震惊于她才16岁便如此成熟懂事，同时也理解了平时嬉笑开朗的她为什么在考试失利时如此脆弱伤心，只因为背负着来自家庭的学习压力。
我渐渐感受到，高中班主任带领着、引导着这些正在成长中的少年时，虽有无数个忙碌、疲惫、操心的时刻，却也在他们身上看到更多的为人处世、思维认知、生活百态，见众生后疏阔的视野和心境，何尝不是极大的获得。
我的感悟
师生关系并不是
该不该做朋友这么简单
师生在纸笔之间、在时光之中，看到彼此更多的面相、更深的内心，从文字中反映的学生或班级问题，我们共同面对；言语中洋溢的喜悦我们一起分享；心理距离并不远，师生边界却也从未打破。
至此，三年前的疑问，我想已有了答案，学生性格、经历、家庭的差异会导致每个孩子在成长过程中的需求不同，老师或许是倾听者、解惑者、指导者，又或许只是陪伴者，师生关系并非“朋友”二字可以一概而论。与其考虑“该不该和学生做朋友”，担心过远过近的关系给师生双方带来困扰，不如跳脱出“该与不该”的固定答案，去发现、挖掘学生内心真正的需求，予以回应和帮助。
三年前的婷婷真正需要的并不是我这个朋友，而是有人教会“被孤立的她”怎样交到朋友，如果当时的我也能明白这一点，并及时引导或许可以帮到她更好地渡过这一“成长的阵痛”。每每想到这一点，总是懊悔，幸运的是，我又联系到了已顺利升入重点大学的婷婷，当她倾诉舍友关系时，我的悔意也就释然了！