2022年，《义务教育科学课程标准》正式发行，新标准更加关注学生核心素养的发展和育人目标的达成。而项目化学习（简称PBL）不仅是全球教育领域的热点话题，也是落实学生核心素养的重要方式。

项目化学习是一种“以终为始”的学习方式，也即从最终的成果出发，反向分析流程、类别、层次等，寻找关键因素或对策，采取相应策略，从而达成结果或解决问题的目的。可见，新时代下项目化学习有利于发展学生的高阶思维，培养核心素养，是一种实用且有效的学习方式。

目前，欧美等发达国家和部分发展中国家正在积极推广学生小项目探究（研究）的教学模式。美国的教育向来比较注重实践探究（动手操作）与创造性能力的培养。例如，美国的劳伦斯中学，从1985年开始，一直开设一门自主研究的课程，要求学生在教师的帮助下独立或合作进行某一个小项目的研究。日本从1998年开始提出在全日本小学新设综合性学习时间（每周2课时），旨在通过学生对小项目的探究，培养他们发现问题、自主学习思考、更好地解决问题的能力。

从2016年开始，项目式教学渐渐进入中国教育的视线。2018年，夏雪梅老师出版了《项目化学习设计：学习素养是脚下的国际与本土实践》，为项目式学习的本土化提供了理论支持。

2019年，教育部发布《关于加强和改进中小学实验教学的意见》，强调推动中小学PBL学习方式。2020年，上海市教委出台了《义务教育项目化学习三年行动计划（2020—2022年）》，进一步推动了项目式学习在义务教育阶段的实践。2022年，教育部发布的《义务教育科学课程标准》明确指示在课程实施中“积极开展主题化、项目式学习”。

项目化学习以逆向设计特点为基础的新式学习方法，在实际教学工作中有很强的可行性与应用性。近几年，项目化学习在江浙沪地区十分盛行。在中国，项目式学习的本土化模型中保留了驱动问题、探究、公开成果等核心要素，同时强调了学科核心知识和评价的重要性。学校根据不同的定位和发展需要，选择不同的项目式学习实践方式，实施过程更加注重“适时”“适量”的“教”，以保证核心知识的掌握。

项目化教学在中国的发展是一个逐步深入、不断本土化的过程。未来，项目化教学将更加注重跨学科融合和创新能力培养，以适应社会发展和人才培养的需求。