碎碎念，几乎是每个班主任的日常标配。随意来到一所新学校，那个见到孩子张口就能来几句提醒的人，不用说，100%是班主任。“碎碎念”是很多班主任的日常，但仅凭“碎碎念”不一定能把一个班级管理好，适当的“少说话”也是一种管理智慧。

（10月19日 光明社教育家）

在中小学，班主任几乎是说话最多的老师，特别是小学低年级的班主任。日复一日地“碎碎念”中，“口干舌燥”成了很多班主任常态化的身体状态。

对班主任而言，“碎碎念”有没有必要呢？当然有，小学生及每个学段的起始年级，很多时候需要班主任不厌其烦地讲道理及传授方法。但是，班主任事无巨细地耳提面命，学生没有了观察与思考的时间与空间，也没有了在犯错中成长的体验。长期在班主任“碎碎念”中长大的孩子会缺少判断能力及决策力，对学生的长远发展来说，存在很多弊端。

如果班主任以“少说话”的方式进行班级管理，也不适合中小学生的成长需求，事实也证明了这一点。部分少言寡语的班主任，让学生们感到难以接近，带出的班级大多气氛沉闷、缺少生机。

说个不停肯定不行，少说话也不行，怎么办？只有在“碎碎念”与“少说话”间找到平衡点，才是正确的带班之道。

要想把这个平衡点找到，班主任先要转变一个理念，即：允许学生犯错。在犯错、改错中成长，是每个人必须经历的。如果一个人在学生时期从未犯过任何错误，离开校园后，是很难适应社会的。班主任之所以要“碎碎念”，就是怕学生犯错，怕班级出错。如果班主任能转变这个观念，给学生一定的成长空间，“碎碎念”就少了很多。理念转变后，还要掌握如下两个策略：

一是点到为止。学生对班主任的了解大多很透彻，在遇到某一情境时，学生都知道班主任想说什么，或者下一句该说什么。在这种时候，班主任还要唠唠叨叨地把话全说出来，学生大多是这个耳朵进那个耳朵出，几乎起不到班主任期待的作用。如果班主任此时能够点到为止，只说要点，剩下的让学生自己去悟，一定会引发学生的深层次思考。

二是欲言又止。在班级管理中，有些时候语言的效果不一定是最好的。例如，学生上课搞小动作，老师用语言及时制止，会让学生感到没面子。如果老师做出欲言又止的神态，再传递一个眼神或一个肢体动作，这样的提醒方式照顾了学生的面子，起到的效果肯定比“碎碎念”要好得多。吴维煊