从80后的青涩追梦，到90后的个性张扬，再到00后的网络原住民，直至初露锋芒的10后，不同时代的学生以各自独特的姿态“绽放”。
一个孩子的成长，离不开学校和家庭的培养。在第40个教师节到来之际，记者采访了即将退休的老班主任、刚踏上讲台的新锐教师等，共同回望这四十载春秋，聆听他们眼中家校共育的温馨故事，以及教育理念的革新。
□现代金报 | 甬派 记者 钟婷婷 万建刚
变化
80后的父母 像庄稼地般淳朴自然
罗孟君是慈溪市新浦镇中心小学教育集团资深教师，今年53岁，从教36年，也当了36年班主任，先后获得宁波市“四有”好老师、宁波市百优班主任、慈溪市名教师等荣誉。
1988年中师毕业走上教师岗位，罗孟君面对的第一批学生是80后，中国第一代独生子女。罗孟君在农村小学教书，很多家长以务农为主，生活并不富裕，文化水平也不是很高。
“那时家校关系简单，彼此目标一致，就是把孩子培养成为有文化、有知识的人。他们觉得知识能够改变命运，信任学校和老师，放心地把孩子交给老师，在老师的教导下，孩子肯定会有好出息。”罗老师说，当时家长择校、择班不多。孩子及其家长，就像庄稼地里的泥土那么淳朴、自然。孩子们对学习充满了兴趣，对生活充满了向往。星期天跟着她挖荠菜，炒年糕，或者一起去赶海，捡泥螺、拾黄蛤，家长们也很放心。
当罗老师的女儿读学前班的时候，小学已经是90后的天下，独生子女比较普遍，大部分孩子“以自我为中心”，自立能力相比80后弱了一些，有了“衣来伸手，饭来张口”的苗头。“物质丰盈了，但是他们的孤独感却与日俱增，渴望找到玩伴。”罗老师说。
随着信息技术的发展，90后们在网络里找到了同伴，很多孩子还爱上了动漫。“家长们也从田间地头解放出来，出现了大量个体户。90后的父母望子成龙，望女成凤，希望自己的孩子能出人头地，实现他们未实现的梦想。”罗老师回忆说，家长们对教育的需求也在慢慢提升，开始择校了。个别家长开始向老师提出诸多要求，“我的孩子喜欢听好话，老师你多表扬一下他”“老师，你给他当个小组长，可能会有大改变”……对教育孩子，越来越多家长开始有了自己的观点。
00后的家长 具有更广阔的视野
当罗孟君的第一批学生成为家长的时候，罗孟君也迎来了00后学生。00后是独生子女2.0时代，他们最大的特点是内心有一个“强大”的自我，遇事容易闹情绪。00后生在互联网时代，从小接触各种先进的科技产品，智能手机、平板电脑等成为生活的一部分，学习之余喜欢偷偷玩手机、刷视频，从中也获得了大量信息。
而这些00后孩子的家长文化层次普遍比较高，有自己的教育思想，也普遍宠爱孩子。罗老师告诉记者：“他们经常跟我说，不希望孩子像自己读书时那么苦那么累，希望能提供一个良好的教育环境。”
近年来，10后孩子的家长对教育的重视程度前所未有。罗孟君发现，越来越多的家长进入了班级、学校家委会，配合老师开展工作，家校社共育理念得到了大力地推广。同时，对孩子教育的观念碰撞也在不断增多。这给年轻教师带来了压力和挑战。
一名刚当了3年班主任的年轻教师坦言：“我刚当班主任时，经常有家长私信我，想让我按照他们的想法去教育孩子。他们会觉得我没有教育和管理孩子的经验，难以产生高度的信任。”这位老师观察到,当代的年轻家长们能从网络、书籍中汲取新的育儿理念，他们倾向于用鼓励与肯定等正向的方式教育孩子，也更加重视孩子的心理健康，这无疑是一大进步。然而，这位教师也敏锐地指出，部分家长在实践过程中可能忽略了挫折教育，过度的保护欲无形中削弱了孩子面对挑战的能力，不利于长远发展。这也导致家校合作中引发了一些微妙的意见分歧。
慈溪市掌起初级中学教师王柳叶是位80后，也是两个娃的妈，大宝已经上高中，小宝尚在读小学。在她看来，现在的家长具有更广阔的视野。“有和女儿一起‘奇装异服’参加漫展的85后妈妈，有每天陪孩子跑步、鼓励孩子成为二级运动员的爸爸。大家不再以学习成绩作为衡量孩子的唯一标准，家长对待孩子的态度更包容。”王老师说。
观点
家长学历普遍提高
这让教师面临更高要求
现在的年轻家长普遍接受过良好的高等教育，硕士以上的高学历家长也越来越多。这类家长通常思想开放、视野开阔，对子女的教育更是非常重视，也有自己的育人理念。对此，多位教师表达了相同的观点：家校沟通的渠道一定要顺畅，从而建立良性的家校协作共同体。
“以前的家校关系更多的是基于传统权威与服从的模式，而现在合作共育成为主流。”宁波市爱菊艺术学校教师邬佳维认为，90后、00后家长对孩子的关注点已经从“成长”跃升到了“成才”。“这种因关注而引发的监督，实际上对于学校和教师的现代化教育有着推动性意义，我们不应该以回避的消极方式来应对。教师需要以更加开放、包容和创新的姿态来构建新型家校合作模式。”
家校关系中，链接点是学生，所以不管年龄特点怎么变，知识结构怎么变，万变不离其宗的是“学生的发展”。在余姚市东风教育集团东江校区朱珠老师看来，家校关系的着眼点，也要从当代学生的特点出发来看。“有的家庭，6个大人围着一个孩子转，学生对于爱和尊重的需求就会更高。如果孩子觉得自己在学校受了委屈，转而传达给家长，那么就容易出现家校矛盾。”朱老师认为，老师需要学会表达爱，提升与家长沟通的能力，这样才能更好地建立起家校之间的信任，形成良好的家校关系。“当代学生学业压力大，家长处于既希望孩子优秀，又不想孩子太辛苦的矛盾心理中。这就需要我们有一双慧眼，去发现孩子的优点。”
郑方缘是宁波市江北外国语学校的年轻教师，在四年的班级管理中，她深刻领悟到：年轻的班主任与同样充满活力的家长之间，可以构建起一座基于平等与尊重的桥梁，相互学习，以诚相待。老师在和家长沟通时，要谦和而不迁怒，中正而不偏执，理解而不拆台。既尊重包容家长，也要守住自己的身份底线，用自己的专业水平和个人魅力征服家长们。
在鄞州区惠风书院教师王梦茵看来，教育是一个不完美的人带领一群不完美的人走向完美的过程。术业有专攻，专业素养是教师最好的傍身法宝。平时工作中，她会主动出击，多与家长沟通，用真诚和尽心尽责打动家长。同时，不强求家长听取教师的建议，不迁就家长的不合理要求。“只要我们心中有尺度，手中有方法，沟通有渠道，在互补互助中，就能成为一名深受信任的教师！”王梦茵说。
“时代在进步，家长和学校、老师的关系也在同步发展，这是一个必然的过程。”宁波市第十五中学党委书记吴巧玲认为，教育教学工作是专业性很强的工作，教师首先要有足够的自信心，不应因家长的高学历而妄自菲薄，对于合理的建议，教师应虚心接受并改进；对于无理的要求或指责，教师应耐心解释并坚持原则。“教育是学校、家庭和社会三方共同的责任。只有家校共同努力、齐心协力，才能为孩子将来的飞翔丰满羽翼。”吴巧玲说。