宁海县实验小学教育集团城南校区 王伟群
【摘 要】 随着小语教材的文言文篇幅增加，12册教材14篇文章，课程标准也要求“正确、流利地朗读、背诵课文，用自己的话讲讲故事”。基于教材，笔者提出从渐进策略作整体推进，从“读”领风骚，激发兴趣；授人以“渔”，理清脉络；品味鉴赏，咏涵探究等板块进行全程立体式构建，有助于培养学生阅读兴趣。
【关键词】 统编教材；文言文教学；有效策略
2018年春节，随着央视《经典咏流传》播出， “凤凰传奇将进酒”“任嘉伦琵琶行”等词相继登上热搜，近几年传统文化类节目越来越受到中国观众追捧，《中国诗词大会》更是引起国人重新关注古文。
2019年使用部编版小学语文教材，我们不难发现：新的教材一年级到六年级古诗词128篇，增加87%。语文园地《日积月累》不仅有谚语格言，还增加了大量的古诗词、文言文和《论语》等，要求孩子熟练背诵，阅读检测也逐渐下移到四年级。小学古诗古文占30%，这是自教材白话文兴起后百余年，语文教材中古诗文比例最高的一次。
一、文言文在教材中的编排和要求
全社会唤醒逐渐远去的传统文化，笔者通览了12册文言文，发现编排如下：
文言文的编排从三年级的单篇、短篇和“熟”篇开始，逐步向多篇、篇幅较长和陌生化过渡。一篇课文教什么乃至怎么教，很大程度受到“单元导语”和“课后练习”的影响。
三上人物故事《司马光》，基于现代文《司马光砸缸》，学生初次接触这个耳熟能详的文言文故事，课后要求：
1.跟着老师读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
2.借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。
3.这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流。
学生借助注释，结合原有的经验进行猜读，减少了阅读过程中的理解性障碍，也就有了挑战阅读的兴趣。跟四到六年级纵向对比，文章篇幅逐渐增长，故事的情节性增加，“正确、流利地朗读课文，背诵课文”是不变的任务——通过诵读培养语感。小学生正处在发展个性、形成人格的重要阶段，引导学生与文本之间建立有效衔接，进行“润物细无声”式的人生价值取向的引导，让学生自觉接受古文这一传统文化熏陶。
二、文言文教学策略
2019版《语文课程标准》要求，教师应在学生整体性阅读的基础上组织引导、激励和点拨，注重文气文脉，珍视学生个性化、差异性、创造性的整体感受。学生阅读的动机是以关注文章内容、获取信息和娱乐审美等实际需求为中心，不求统解，不求甚解。学生在诵读过程中体验琢磨文章的内容，充分感知作者的思路，体会文章的意境。这种“由口入心”的渐进的诵读，每读一遍都能加深对文章的理解，学生不知不觉会爱上阅读文言文。
（一）“读”领风骚，激发兴趣
教学中加强诵读，通过泛读、默读、吟读、诵读、个人读、集体读、分角色读等方式增进文章内容的理解，重视学生文言语感的培养。动情的朗读能渲染气氛，达到“未见曲调先有情”的效果，帮助学生真切地体验字里行间流淌着的作者的心声。学生在读顺的基础上朗朗上口，理清思路和层次，把诵读与会意结合，疏通文意。学生在读中识字悟文，教师指点如何断句，了解句逗，了解文体，读中自悟。选入教材的文言文和原汁原味的相比，虽有些标点，但也要向学生讲解详细的方法。
1.寻找关联词与虚词，重点是语气词，都是断句的标志。比如句首的发语词“夫”“盖”“凡”“唯”“今”等，句首的关联词“虽”“既”“故”“而”“然而”“然则”等都是断句的节点。
2.名词、代词作主语，在其前面断开。比如代表你我他的“吾”“尔”“余”“汝”“君”“公”“之”“彼”“此”等。
（二）授人以“渔”，理清脉络
简明扼要地讲解必要而实用的古汉语常识，指导学生通过注释和工具书自译，用不同的符号做记录梳理。文言文的翻译需要字字落实，句意顺畅，其中“调”和“增”两种方法不可或缺。
1.“调”就是调整。文言文的倒装句常有主谓倒装、定语后置、宾语前置、状语后置等几种情况，翻译时要调整成现代汉语句式，才能更通顺，符合我们的表达习惯。如《伯牙鼓琴》中钟子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”这样的感叹句为了强调、突出谓语“巍巍”的意义，就把它提前到主语“太山”的前面，按照现代语法规范译——钟子期说：“弹琴弹得真好啊，那悠扬高昂的琴声，好像高山一样巍峨挺拔俊秀！”
2.“増”就是增补。句子中省略某词或某种成分，在文言文尤为突出。常见的省略句有主语、谓语、宾语、兼语和介词等，教师指导学生翻译时应补出省略的成分或语句，并加上括号。由于文言的第三人称代词一般不独立作句子的主语，主语常常被省略。例如《书戴嵩画牛》中“不可改也”省略主语，正是前一句描述的“古语有云”，翻译成“这个道理不可更改。”
为了疏通文意，理清文章脉络，我会在课堂上反复点拨，重点击破，古今比较，学会迁移。又如《两小儿辩日》设计精读理解文义、研读感悟寓意板块来理顺文章脉络：两个小孩在争辩什么？他们的看法截然相反，理由是什么？争执不下，孔子怎样判决的？你能用现代科学知识解答吗？你从中受到什么启示？
（三）品味鉴赏，涵咏探究
教材文言文大多来自《世说新语》《吕氏春秋》《孟子》《列子》《韩非子》等经典名篇，都是简短的叙事文本，带有一定的思辨性。读透文本，我采用以下方法来品味鉴赏：
1.抓关键词，纲举目张。
引导学生抓关键词，牵一发而动全身，达到纲举目张的效果。以《司马光》为例，“群儿戏于庭”，他们会玩些什么游戏呢？想象玩耍的情景。“众皆弃去”猜大伙为什么逃跑？是惊慌害怕，是没有办法，还是想找大人帮忙？“光持石击瓮破之”理解连续“持”“击”“之”的意思，想象演示。
学生在交流的过程中，对文本的解读由浅层走向深入研读。又如《伯牙鼓琴》中“伯牙鼓琴，钟子期听之”一句，教师设问“钟子期善听的‘善’表现在哪些地方?”“善听”体现在侧面描写表演技巧的高超——钟子期曰“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”想象着伯牙鼓琴志在艳阳，志在皓月……
2.用勾连法，知人论世。
“勾”者,串通也；“联”者,连接也。教师循循善诱，把文本与相关知识（写作背景、作者的经历）联接起来，有助于加深理解。例如《司马光》一课，教学伊始认识“司马”是复姓。司马光（1019年－1086年），字君实，北宋时期著名的史学家、文学家、政治家。7岁时遇上这样的大事，表现少有的沉着机智，长大后取得哪些成就呢？他生平著作甚多，最大成就主持编纂了历史上第一部编年体通史《资治通鉴》，不妨看看《宋史·司马光传》了解他的一生。
不过，勾连要有针对性，课前让学生搜集有关文学常识，课上适时点拨，恰到好处地穿插，帮助学生借助背景理解内涵；课后积累与作者、写作风格相近的作品，有利于联想作者的人格、品质和精神，体会古文表达的思想感情。
又如《两小儿辩日》一课，我们通过读、看、找、议等环节理解内容，设计作业菜单让学生选择：
1.排练课本剧《新编两小儿辩日》，现代少年“我”穿越时空隧道，来到遥远的古代，遇见两小儿辩日，两小儿请我裁决……
2.给两小儿写信，告诉他们所争辩问题的答案以及当今科技发展的现状……
3.收集与太阳有关的资料，举办“你对太阳知多少”的探究活动。
4.写读后感：读《两小儿辩日》后所想到的。
三、结语
文言文立体呈现着中国传统文化，暗含着中国传统的感性思维方式。“文化赋予一切活动以生命和意义，文化的缺失就意味着生命的贬值与枯萎。”语文学科文言文学习传承的正是中华民族优秀传统文化基因，这就是朱自清先生所说的“文化的教育”。文化如水，滋润万物，悄然无声。文言文以其极高的艺术价值——用语之凝练、结构之精巧，扩大语文学习的外延，丰富语文学习的内涵，让小学生在课内外了解中华的服饰文化、茶文化、酒文化、传统节日文化、饮食文化等，为人生的全面发展奠定坚实、丰厚的基础。