5月17日，由宁波市教育局教研室主办的2024年宁波市小学生综合评价改革培训（非纸笔测评专题）在宁波滨海国际合作学校举行，220余位来自全市各区（县、市）的教师齐聚论坛，共同探讨用非纸笔测评促进学生发展的路径。

说起评价改革和非纸笔测评，想必大部分学生及家长对此并不陌生。早在2014年，宁波的小学开始自主探索，渐渐形成了“模块考试”“主题游园式测评”“情景化考试”等以“活动”为主要形式的非纸笔测评。2022年，应素养发展与综合评价改革的需求，在省教育厅教研室《小学非纸笔测评指南》的引领下，各校的非纸笔测评开始跳出游戏化，走向了以落实学科核心素养的学力测评、实践测评和成果展评等。

但丰富实践的背后，广大教育工作者还需要思考的是，当前的非纸笔测评是否真正契合了“素养导向”的大方向？是否真正实现了“以评促学”的效果？

□现代金报 | 甬派

记者 林桦

非纸笔测评场面很热闹，“素养发展”还不够

非纸笔测评，是一种主要面向低年级段学生的评价方式，符合素养时代的教育诉求。但就目前的实施情况来看，很多学校的非纸笔测评还未达到理想效果。

“我们对海曙区内592名小学低段数学老师进行了一次问卷调查，发现当下‘非纸笔测评’存在的主要问题为：只追求形式，不关注测评框架；只注重活动，不关注经历过程；只检测知识，不关注素养发展；只看到反馈，不关注改进机制等。”海曙区教育局教研室副主任叶青说。

此前，记者在采访学校的“非纸笔测评”活动时也发现：活动现场热闹非凡，形式看上去很新颖，但实质依然是对知识点的硬性考核。开展“非纸笔测评”前，教师往往会提前和学生们沟通，学生们为了得到高分，存在“死记硬背”的情况，这样就与“素养导向”和“在真实场景中解决实际问题”的目标相距甚远。

如何实现“以评促学”？各地各校都在探索

近年来，各地各校都在对非纸笔测评的有效落地不断进行探索。

海曙区开启了区域非纸笔测评的实践研究，力求弥补“纸笔测评”的局限，为学生素养生长提供土壤；构建非纸笔测评资源智库，为教师躬行实践提供素材；提炼非纸笔测评实践流程，为学校提供实施的模板。

“以‘学科核心素养’为着力点，基于‘教学评研’一体化的测评目标，通过研制、实践、推广三阶段，形成点线面立体推进的大合作格局。”叶青说，目前，海曙已建立区域非纸笔测评资源库，这些资源不仅可以帮助教师和学生有效地开展非纸笔测评，提高教学质量和学习效果，而且可以为区域内的其他学校提供参考和借鉴，实现资源的共享和优化。

区域层面的推动是不断优化非纸笔测评的重要方式，学校层面的创新更是为非纸笔测评注入了源源不断的活力。江北区洪塘实验学校教师徐项婕分享了聚焦地域特色项目活动的评价研究过程，“首先，明确课程建设思路，强调地域特色融入；其次，分析当前评价现状，找出问题所在；接着，确定评价环节与要素，确保评价的全面性和准确性；然后，提出活动评价单的创意原则，激发评价的创新性；最后，确立活动生成性评价原则，注重过程的动态评估。”

论坛现场，宁波滨海国际合作学校作为东道主，进行了非纸笔测评的活动展示。在“冰雪大世界”的情境下，通过制作御寒帽、搭配能量餐、讲述旅途感受等驱动任务，考察了识字积累、空间概念、运算应用等各方面的能力水平；在“智能大棚”项目测评中，从方案设计、模型制作，再到展示推介，老师都制作了一份评价量表，对学生们的综合能力进行细致考察。学生们用精彩的表现，“再现”了测评时的场景，让在场老师们连连称赞。

“给学生打分并不是最终目的。以更多元的标准对学生进行评价，让每一个学生都能有所收获，在实践中生成素养，以评促学，才是最重要的。”该校老师说。

未来应该怎么做？智能化、数据化是方向

落实评价改革，我们还能做什么？宁波市教育局教研室研评部的教研员刘倩表示，要回答这个问题，先要知道评价的目标。宁波市评价工作的总体思路是，以评价落实“双减”政策，助力“双新”的纵深改革，发挥评价促进学生全面发展、优化教育教学的功能。“非纸笔测评就是目标落地的最后一公里。”

在互联网时代，评价工具对推动非纸笔测评发展格外重要。刘倩认为，未来要致力于实现评价工具的多元化，以适应不同学科、不同学习方式、不同学段的需要；其次，评价工具设计应该更注重学生个性化发展，留足空间让他们自主建构、自我反思、自我迭代，同时提供适切支架支持学生的深入探索；最后，评价工具的设计应基于数据分析，以数据驱动改进。具体来说，可以应用数字平台储存、处理数据，从数据中不仅寻找学生表现情况，也可用于反思评价工具的设计情况。

当然，这也离不开教研部门的顶层设计与支持，“教研部门要设计相应的评价方案，搭建各学科、跨学科非纸笔测评的素养指标体系、实践手册，建立主题化、序列化的非纸笔测评研修，帮助教师理解、应用、设计非纸笔测评工具。只有多方合力，才能让非纸笔测评起到落实核心素养的作用。”宁波市教育局教研室研评部主任郑宇醒说。